随着我国课程改革的向前推进,课程资源开发与利用的重要性日益凸显。创新课程理念,开发课程资源,优化课程体系,提升课程的针对性和实效性,是当前基础教育课程改革和实施的迫切要求。在民族文化资源丰富的云南贡山丙中洛,通过笔者深入实际调查发现:该地区的音乐课程资源并未得到有效的开发与利用,资源短缺与资源闲置的矛盾相当突出。如何利用这一机会,充分挖掘地方音乐资源解决这一现实矛盾,是我们民族地区音乐课程改革的首要任务。在实地调查的基础上,笔者发现,尽管一些学校穿插了一些本土音乐文化教学,但对此却从未给予真正意义上的重视,或者说本土音乐文化从未考虑过系统地纳入学校的教学内容,而是逐渐以零星、点缀性的方式出现。地方音乐课程资源开发问题突出表现在:开发主体的课程资源意识淡薄,开发能力欠缺;大量的地方音乐资源被忽视,音乐教材建设很薄弱;教师教学方法陈旧,开发方式与内容单一,不能引发学生兴趣,不能体现出音乐新课程的培养目标;学校很难为音乐课程资源的开发和利用提供人力、物力和才力的保障;单一的评价方式非常低效;学校与教育管理部门及社区的合作还有待加强等多个方面。通过对以上问题的深入分析,笔者认为其原因有:(一)音乐教师的新课程理念尚处于发展阶段;(二)地方音乐课程资源开发价值被忽视;(三)音乐教师缺乏地方音乐课程资源开发能力;(四)教学条件与课程评价制约地方音乐课程资源开发。本研究认为推进该地区音乐课程资源的有效开发,应从以下方面着手:首先,开发的主体多元化,着重一方面加强音乐教师培训,强化音乐教师课程资源意识,提高音乐教师课程资源开发能力,另一方面要鼓励和支持学生参与音乐课程资源的开发,加强各方面的合作;其次,在坚持针对性与适用性原则基础上,深入挖掘地方音乐课程资源的内容与价值;再次,提出多渠道开发利用音乐资源,校内校外相结合,校内要编写地方性音乐教材、拓展音乐课堂的教学方法、营造校园音乐文化;校外要关注民间艺人与风俗活动;最后,提出健全开发的保障制度,包括制定教育政策,提供时间的保证、方法的指引、经济的支持;建立健全的评价体系,提出要以素质教育目标为前提,以音乐课程价值与基本目标的实现为评价的出发点,建立综合评价机制。