随着社会的进步与发展,接受教育已成为特殊人士追求平等的基本权利。但目前为3～6岁特殊儿童提供学前教育的场所依旧缺乏,甚至有大量的普通幼儿园不具备接纳特殊儿童的师资力量以及相应的设备资源。根据数据显示,我国3～6岁特殊儿童入园率仅为43.92%,远远低于普通儿童的入园率（83.4%）,特殊儿童学前教育需求与供给之间严重失衡。再加上,由于学前特殊儿童年龄小以及本身的“特殊性”,难以正常表达自己的教育需求,更加需要有人为他们“发声”。因此,本研究将质性研究与量化研究相结合,探求3～6岁特殊儿童学前教育需求及其满意度,帮助更多的学前特殊儿童享受公平的学前教育。具体包含以下三个研究:研究一:3～6岁特殊儿童学前教育需求的结构建构。通过查阅、梳理特殊儿童学前教育需求方面的相关文献,结合实地走访调研以及对特殊儿童家长的访谈,初步建构3～6岁特殊儿童学前教育需求的结构。在此基础上,采用德尔菲法,邀请10位专家对特殊儿童学前教育需求的结构进行评判,初步形成3～6岁特殊儿童学前教育需求的结构。研究发现:3～6岁特殊儿童学前教育需求由教师职责需求、教育内容需求、便利服务需求、专业支援需求4项一级指标以及39项二级指标组成。研究二:《3～6岁特殊儿童学前教育需求问卷》的编制。首先,在初步建构的3～6岁特殊儿童学前教育需求结构的基础上,拟定初测问卷。其次,通过随机抽样法,选取151名3～6岁特殊儿童家长进行测验,并通过决断值分析、项目与总分的相关分析、探索性因素分析、验证性因素分析,编制并形成正式的《3～6岁特殊儿童学前教育需求问卷》。正式问卷包含29个项目,由教师职责需求、教育内容需求、便利服务需求、专业支援需求4个维度组成;决断值（CR值）均达到显著性水平（p＜0.05）;项目与总分的相关系数均大于0.4;抽取的四个公因子可以解释76.526%的变异量;问卷的克隆巴赫α系数为0.970,折半信度为0.854;验证性因素分析的拟合指数介于0.844～0.955之间。研究三:3～6岁特殊儿童学前教育需求及其满意度调查研究。使用研究二编制的《3～6岁特殊儿童学前教育需求问卷》,并增加与需求同样内容的满意度调查,对243名3～6岁特殊儿童家长进行调查,结果发现:1、从3～6岁特殊儿童学前教育需求看:①特殊儿童学前教育需求非常高,几乎全部项目得分皆处于4分以上;②在特殊儿童学前教育需求中,教育内容需求最高（4.503）,其次依次是教师职责需求（4.461）、专业支援需求（4.372）、便利服务需求（4.106）;③不同入园情况的特殊儿童、家长对就读幼儿园不同的评价在教师职责需求上具有显著性差异（p＜0.05）,不同入园情况、不同幼儿园性质、不同户口所在地的特殊儿童在便利服务需求上具有显著性差异（p＜0.05）;2、从3～6岁特殊儿童学前教育需求满意度看:①特殊儿童学前教育需求满意度中等,大多项目得分处于3.5分左右;②在特殊儿童学前教育需求满意度中,教师职责需求满意度最高（3.978）,其次依次是教育内容需求满意度（3.893）、便利服务需求满意度（3.736）、专业支援需求满意度（3.700）;③家长不同的受教育程度、特殊儿童不同障碍类型在特殊儿童学前教育需求满意度四个维度上均呈现显著性差异（p＜0.05）,家长愿意选择的幼儿园类型在教师职责需求满意度、专业支援需求满意度上均呈现显著性差异（p＜0.05）。本研究最终得到以下结论:1.3～6岁特殊儿童学前教育需求的结构由教师职责需求、教育内容需求、便利服务需求、专业支援需求4项一级指标以及39项二级指标组成。2.《3～6岁特殊儿童学前教育需求问卷》包含29个项目,由教师职责需求、教育内容需求、便利服务需求、专业支援需求4个维度构成。经科学检验,《3～6岁特殊儿童学前教育需求问卷》符合心理测量学要求,可以作为后续研究的工具。3.3～6岁特殊儿童学前教育需求较高,教育内容需求最高,便利服务需求最低。3～6岁特殊儿童学前教育需求满意度中等,但相较于其需求来说,3～6岁特殊儿童学前教育需求满意度相对较低。其中,教师职责需求满意度最高,专业支援需求满意度最低。4.3～6岁特殊儿童的学前教育需求受入园情况、幼儿园性质、户口所在地以及对目前就读幼儿园的评价的影响,而其满意度受家长不同受教育程度、特殊儿童不同障碍类型、家长愿意选择的幼儿园类型的影响。基于以上研究结论,本研究提出以下教育建议:（1）提升特殊教育教师专业水平,满足教师职责需求;（2）充实特殊儿童及其家长的教育内容,满足教育内容需求;（3）提升幼儿园社会服务水平,满足便利服务及专业支援需求。