【摘 要】
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进入新世纪,学科发展和教学方式都面临新的挑战。一方面,各学科在不断向纵深发展,另一方面,各学科也在相互借鉴与整合,尤其是多媒体、网络教学资源日益丰富,课程教学呈现深度交融的特征,人才培养方式也出现了某些新的变化。上个世纪八十年代,起源于美国的STEAM教育理念在培养复合型创新人才方面的作用也越来越得到学界的认可与推崇。为了更好地探索基于STEAM教育理念的复合型创新人才的培养模式,本研究通过高中通
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进入新世纪,学科发展和教学方式都面临新的挑战。一方面,各学科在不断向纵深发展,另一方面,各学科也在相互借鉴与整合,尤其是多媒体、网络教学资源日益丰富,课程教学呈现深度交融的特征,人才培养方式也出现了某些新的变化。上个世纪八十年代,起源于美国的STEAM教育理念在培养复合型创新人才方面的作用也越来越得到学界的认可与推崇。为了更好地探索基于STEAM教育理念的复合型创新人才的培养模式,本研究通过高中通用技术这门课程做了如下研究:首先通过查阅、搜集国内外相关的文献资料,对文献进行综述,了解国内外相关研究现状,并对“STEAM教育”、“教学模式”等概念进行界定,为本研究提供理论支撑和问题解决的思路;其次,对漳州市A中高二年级的学生发放问卷,采用问卷调查法了解高中通用技术课程的教学现状,根据调查结果总结教学中存在的问题;再次,对目前现有的几种教学模式,例如5E教学模式、6E教学模式等进行探究,根据通用技术课程教学现状,融合STEAM教育理念重构教学模式,构建基于STEAM教育理念的高中通用技术课程教学模式来实现复合型创新人才的培育;最后,在所构建的教学模式的基础上进行教学设计,开展实证研究;将班级分为对照班和实验班,分别发放前后测问卷,对问卷数据进行独立、配对样本T检验,对实验班和对照班的五个维度能力的前后测数据进行分析,同时为了验证这五个维度之间的相关性,对其进行了斯皮尔曼分析。为调查学生对教学模式的满意度,向学生发放满意度调查问卷。实验结论表明:（1）在开展教学实践之前,通过数据分析显示实验班和对照班在五个维度的均值相差不大（例如在创新能力方面,实验班学生的均值为3.20±0.84,对照班学生的均值为3.30±0.58）,在P值上均大于0.05,没有显著性差异;（2）对实验班的学生实施教学后,通过前后测对比分析,实验班学生的各维度能力相较于教学实践之前有显著提升（例如实验班学生创新能力前测均值为3.20±0.84,后测均值为3.70±0.93,且p＜0.05）,而对照班学生与前测相比并无明显差异（例如对照班学生创新能力前测均值为3.30±0.58,后测均值为3.37±0.65）;（3）通过后测数据分析得出,实验班学生的综合能力明显优于对照班学生的综合能力（例如实验班学生创新能力后测数据为3.70±0.93,对照班学生创新能力后测数据为3.37±0.65,且P＜0.05）;（4）通过斯皮尔曼相关性分析得出,创新能力与同伴合作能力、跨学科思维、问题解决能力之间两两显著正相关（例如相关系数分别为0.567、0.728、0.660,且均显著相关）;（5）在学生对教学模式的满意度方面,有86.79%的学生表示喜欢这种新的教学模式,同时有84.9%的学生认为采用这种新的模式进行学习比采用传统的教学模式收获要多。
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