新一轮高中课程改革在全国范围内正式施行,新版高中英语课程标准(2018年版)要求教师在课堂教学过程中鼓励学生参与课堂并提升学生综合语言能力。按照这一要求,高中英语教师需要优化课堂言语。本研究以深圳外国语学校5位高中English as Foreign Language(EFL)教师的课堂语言行为为研究对象,从深圳市电教中心网络课堂中的深外的38位教师中遴选出具有代表性的五位教师的课堂视频为研究样本,而深圳市电教中心的网络课堂视频是深圳市最近几年最为优秀和符合最新一轮课程改革的深圳市教育成果。笔者采用了课堂观察,课堂实录以及文本分析等方法,重点分析研究其中的5节高中英语课。本研究对这五节课的课堂实录进行了数据收集和文本分析,并以经典的Initiation,Response and Feedback(IRF)话语结构为研究框架,利用Krashen的输入理论,Swain的输出理论和Long的互动理论给予教师的提问和反馈话步进行研究分析。这五位来自深圳市的EFL教师的五节课是从38节课堂教学视频中精选而出具有一定代表性,这五节课包含有三节阅读课,一节写作课和一节听说课。研究发现中国高中EFL教师在与学生互动过程中是基于中国英语教学特殊语境中进行的,在课堂互动过程中以IRF理论框架支撑的教师言语中存在以下问题:1.教师的提问量偏多,课堂上的提问随意性较大,未经过课前设计,这无法达到协商交际的目的;2.问题思维启发性不强,教师缺少对学生进行创造性思维的培养意识;3.候答时间以及反馈形式需要加以细化调整,反馈评价相对简单,缺乏激励和启发式的追问和延伸。从研究的语用学功能上看,教师话语的输入功能在IRF理论框架下是以提问和反馈形式体现的。学习者的语料资源是依靠教师的话语输入,而教师的提问和反馈很大程度上决定了课堂语言环境建设的效度,这种隐性语言功能会在互动过程中得以体现。学生的回答则是语言输出功能的重要体现,语言教学过程可以通过学习者语言的输出水平作为习得质量的衡量标准。教师对于学生回答的适当反馈可以在一定程度上达成语言教学的协商性模式的输入。本研究分别从高中EFL教师的提问和反馈两方面上存在的问题尝试给教师提出改善课堂言语质量的策略和建议,具有一定的教育实践的现实意义。从本研究中可以得出如下结论,教师应该精心设计课堂言语内容并做好充分准备应对学生的各种模式的回答,优化反馈模式,延长等待时间,以期帮助学生改善产出,并获得高质量的课堂教学互动。