依据《普通高中英语课程标准》,高中英语教学要着重培养学生语言的综合运用能力,写作能力是学生的综合运用能力的重要部分,应该得到重视。实施新课程改革后,高考加大了对写作的考查比重,写作在英语教学中显得更加重要,提高学生的写作能力也更为迫切。但在实际教学中,英语写作能力一直是学生的弱项,写作是英语教学的薄弱环节,这己成为老师们的共识。作为一名普通中学的教师,所教学生的英语写作能力普遍很差,主要体现在书面表达中语法错误多,用词不准确,行文不连贯等,且学生对传统写作教授方法不感兴趣。因此笔者试图利用语法听写(dictogloss)来训练并提高学生的写作能力。语法听写是一种以篇章为基础、以任务为基础、以学生为中心的教学活动,旨在帮助学习者有意注意语言的形式和意义,培养学习者的接受能力和产出能力。语法听写源自传统听写的方法,但在听写过程及活动目的上与传统听写有所区别。在这种教学活动中,老师以正常语速给学生读一篇短文,学生在听的过程中记下他们所熟悉的单词或短语,然后分组讨论,小组各成员利用所记下的零散的语言片断,共同合作,重建听过的短文。重建的短文应尽量接近原文,但并不是简单的重复。最后,全班集中起来分析并改正各小组重建的短文中的错误。许多研究者认为,语法听写是外语教学中一种有效的教学手段和学习方法。国外不少学者诸如Kowal和Swain(1994)、Nabei(1996)、Folkert和Vedder(2002)等人就语法听写做了一些实证研究。结果显示,语法听写能激活学习者的有意注意,鼓励他们从以语义加工为主的理解转向语言产出所必需的语法加工。国内研究者高晓芳(1998)、张红霞(2004)先后提倡把语法听写运用于外语课堂教学;梁红梅(2004)的实证研究表明,语法听写活动为二语习得创造了有力的条件。在国内外实证研究的基础上,本研究试图探究系统地训练语法听写是否能够促进高中生有意注意语言的形式和意义,从而减少语法错误,加强行文连贯,并进而提高其英语写作能力。本实验的控制组和实验组被试是呼市回民中学高二年级的两个平行班的学生。笔者将通过写作测试、问卷调查等方式收集各种数据并用加以分析,从而检验语法听写是否能使学习者注意了语言的形式和意义,减少了语法错误,并提高了写作中的语篇衔接与连贯的能力,从而提高了英语写作水平。