随着教育改革的不断推进,提高教师主体意识,培养教师对学校管理的参与意识成为此次教育改革的重点之一。心理授权作为一种能够提高工作绩效和工作满意度的新型的管理技术逐渐受到各方重视。伴随着20世纪80年代西方教育改革的进行,授权也从企业管理领域进入学校教育领域。但是目前我国关于高校教师心理授权的研究还比较薄弱,高校教师心理授权的测量与评价工具还比较欠缺。因此,开发出符合心理测量学标准的高校教师心理授权的测量工具,探讨我国当前高校教师心理授权的发展现状等对于深化和丰富教师心理授权研究以及提高高校教师心理授权均具有重要价值。本研究综合运用文献分析、访谈和问卷调查等研究方法,首先,对高校教师心理授权的内涵进行了界定并构建了高校教师心理授权的维度结构；然后,据此编制了符合心理测量学规范的高校教师心理授权的调查问卷；随后,运用此量表初步揭示了高校教师心理授权的特点,并探讨了高校教师心理授权与主观幸福感的关系。综合本研究结果,得出如下结论：1.高校教师心理授权是一个多维度结构,具体包括工作意义、工作影响、自我效能、自主性和目标内化五个维度。2.本研究编制的有28个题项构成的“高校教师心理授权问卷”符合心理测量学要求,具有较好的信效度指标,可以作为测量高校教师心理授权的工具。3.当前我国高校教师心理授权状况处于中等水平,心理授权各个维度的发展不平衡,其中自我效能因子发展水平最高,工作影响因子发展水平最低。4.高校教师心理授权在工作影响维度上存在显著的性别差异,男性教师在该维度上的得分要显著高于女性教师。5.不同学历的高校教师在心理授权上存在显著差异。其中,在工作意义、自我效能和自主性三个维度上,不同学历的高校教师差异显著,博士及以上学历的高校教师在这三个维度上的感知要高于本科学历教师和硕士学历教师。6.不同学校类型的高校教师在心理授权上存在显著差异。具体而言,在自我效能上,重点院校教师显著高于专科院校教师,而一般本科院校教师也显著高于专科院校教师；在自主性和目标内化上,重点院校的教师显著高于一般院校教师和专科院校教师。7.不同工作性质的高校教师在心理授权上存在显著差异。在工作意义和自我效能两个维度上专职教学人员、专职科研人员及学校管理人员均显著高于兼职人员。8.高校教师心理授权总分及各因子与主观幸福感总分及各因子之间,除了主观幸福感的负性情绪与高校教师心理授权总分及各因子之间负相关外,其他因子之间都存在正相关。心理授权对主观幸福感具有显著的预测力,心理授权水平越高,主观幸福感水平越高。