作为教学研究活动的重要形式之一,集体备课旨在加强教师之间的合作,进而促进教师个体的专业成长和教师群体的发展,提升课堂教学实效。然而,在实践过程中,集体备课的实施却遇到了许多问题:比如,教师对集体备课的误解、缺乏对集体备课的“理性审视”和“深层追问”,教师之间缺乏真正的合作交流,集体备课就是“走过场”等。为了集体备课而集体备课的观念导致集体备课失去了应有的意义。大量的研究表明,教师的任何教学行为背后都有一定的理念作为支撑;教师持有的教学信念影响其教学行为。教师的集体备课行为也不例外。教师究竟是怎样理解与践行集体备课的?换言之,教师持有的集体备课信念与行为如何?二者究竟是怎样的关系?本研究试图对此予以探究。本文以重庆市巴南Z中学高中英语教研组为例进行个案研究。通过问卷、访谈和参与式观察等调查方法采集数据,在此基础上采用SPSS19.0软件对高中英语教师的集体备课信念、集体备课行为以及信念与行为之间的关系进行了统计分析。本文的研究内容涵盖了集体备课信念与行为的三个维度:本体、管理和评价。研究发现如下:1.高中英语教师的集体备课信念——集体备课能促进教师个体和教师群体的发展;应避免形式主义;要落实过程管理。尽管大多数教师都赞同:集体备课是同年级、同学科教师遵循“个人初备-集体研讨-二次备课-独立施教-教后反思”的模式,就课标、教学大纲、教材和教法、教学经验和困惑、学情和问题的预设展开研讨,并生成统一教案的教学活动。然而,教师的实然信念仍然停留在解决教学问题、交流教学经验层面;缺乏对课标、教学大纲和学生的研究;对模式的认知缺乏系统性;评价只关注教学成绩,而忽视自身的专业发展。教师的性别、教龄和职称影响教师的集体备课信念。2.高中英语教师的集体备课行为——形式主义比较突出;研讨内容重教学轻研究,重教师的“教”,轻学生的“学”,忽视对学情、课标的研究;只注重集体研讨环节,忽略独立备课和集体备课后的环节;忽略对过程的监督,没有落实过程管理的每一个环节;缺少教师的自我评价、备课组长/教研组长以及学校领导对教师成员的评价。教师的教龄、职称和授课年级影响教师的集体备课行为。3.高中英语教师集体备课信念与行为关系——教师的集体备课信念在一定程度上影响其行为。然而,教师认识不深刻,管理制度不完善,评价机制缺失等多方面因素导致其信念与行为并不总是保持一致。根据研究发现,笔者分别从教师层面和学校层面提出了若干改进高中英语教师集体备课的建议,以期促进教师集体备课信念与行为的发展。