随着社会发展和时代进步，社会对教育事业的期望值越来越高。但是目前中国的教育发展速度明显滞后于经济，尤其是在人的综合素质的培养方面，不能很好的满足当代社会的发展要求。今日社会诸如中学生厌学逃学乃至走上犯罪道路的案例愈来愈多即是一个明显的例证。社会主义现代化建设的新局面给传统的教育理念带来了新的挑战，同时也促使人们重新审视、反思现行的教育体制：情感教育刻不容缓，教育改革势在必行。为了解决新的社会环境下出现的新问题，素质教育成为中国当代教育的正确走向，情感教育目标第一次明确出现在各学科的新课程标准里。 历史是一门极具思想与内涵的学科。对于历史教育教学来说，教师的感情投入较之其他学科更多也更为重要。九年义务教育初中《历史教学大纲》中明确指出：历史教育要“弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史和文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。”“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”“历史教学要进行思想教育，要着重于思想感情的陶冶。”这就肯定了历史教学中进行情感教育的正确性及其价值。也就是说，历史教学所能给予学生的，不仅仅是历史知识本身，还应当使学生受到美感教育和情感陶冶。从某种意义上说，后者比前者的价值更大，效果也吏为长久。只有将认知与情感完美结合起来，才是真正意义上的教育，才能使我们当前的教育事业向着理想的目标进一步迈进。 本文所期达到的主要目标：一是通过调查问卷的形式，了解当前情感教育的实施环境和开展情况，为理论研究提供事实依据。二是结合学科特点提出初中阶段历史教学实施情感教育的可能性和必要性。三是从初中历史教学现状和情感教育相关理论出发，提出在初中历史教学中实施情感教育的目标和意义。四是本文虽然只以初中历史教学为研究对象，但其中的某些实施方法和理论成果或许能为其他学科带来某些启发和借鉴。尤其是在目前大力推广新课程改革的形势下，期望本文能够为初中教学中情感教育的实施提供积极的参考价值。