早在20世纪初,社会学领域中广泛运用生态学,教育领域也不例外。在1932年,美国学者沃勒(Waller)首次提出教育生态学这概念,开始从教育的不同角度进行生态研究,其主要目的是运用生态学原理和规律,分析教育过程中所存在的非生态现象,揭示教育发展趋势,挖掘课堂教学的生态本质和特征,构建生态课堂,使教学回到本真。教育生态学在教学活动中,强调老师和学生是生态系统的主体,师生之间应该通力合作从而让课堂成为生机勃勃的良性生态系统。《普通高中英语新课程标准》认为,课堂不再是简单的知识传授和接受过程,而是一个具有生命力的立体的生态系统。生态课堂就是绿色课堂,是师生共同参与的动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。生态课堂是一种新型的课堂,其核心是“生命”和关联。生态课堂强调在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地发展、自主地学习教学内容、师生的多层次互动,使师生不断地开发潜能、创造自我,改善和发展生命以取得教学效率和生命质量的整体提升。本研究以教育生态学、构建主义理论、情感教育理论等为理论基础,以问卷调查法、访谈法、实验等为研究手段,旨在运用生态学原理,分析课堂非生态现象的本质,探寻应对策略,从而考察出高中英语生态课堂建设的意义,并且提出优化高中英语生态课堂构建的基本途径。在进行实验后,发现了以下的情况：1)情感因素的运用提高了学生对英语课程的喜爱程度,课堂效率较高；2)个性化、特色化的教学方式虽并未受到所有学生的欢迎,但部分学生认为这种教学模式能激发他们的学习兴趣；3)特殊的教学环境的营造能优化他们的心理环境,但还应当加强和不断求新求变：4)生态课堂构建对于学生英语成绩提高的效果并不明显,但能把知识内化到他们的头脑里。从以上的试验得出如下启示：从理论上看,生态课堂的构建与有效教学相结合的研究几乎没有,生态课堂的构建能够很好地解决高中英语课堂中的非生态现象。从学生的反应和测试的结果来看,生态课堂的构建对于农村中学高中学生的英语学习还是有一定的积极意义的,论文中提到的各种构建生态课堂的路径都是有效的,虽然发挥作用的大小不尽相同,但是这些路径对农村高中英语教学都可采用,对于提高英语课堂的教学效率,促进教师和学生的共同发展具有实践价值。