随着时代的发展，科学技术正处在一个迅猛发展的状态，科技知识也呈现出爆炸式的增长，求学阶段的孩子们面临着需要接受的大量知识，而时间、精力有限的问题，怎样让孩子在有限的时间内学到知识的精华部分，而不是事实性知识无条理的堆砌，提高学习效率，是本文研究的主要目的。生物学课程标准（2011年版）指出，为了帮助学生建立合理的知识框架，能够在新的情景中解决相关性的问题。教师一方面需要给学生提供丰富的有代表性的事实来为概念形成支撑，另一方面教学活动不仅仅是停留在这些零散的事实上面，而是通过对事实的抽象和概括来整合学习内容，从而达到对概念的深入理解。本文以生物学课改为契机，基于生物学课程标准（2011年版）的背景下，以鲁教版生物学教科书为载体，初中学生为对象，为满足新课标“少而精”的课程内容要求，通过对初中阶段生物教学内容的整合，来实现生物学课程标准对“重要概念”的理解与应用。旨在通过教学内容的系统化整合促进学生的有效的学习，促进教师的有效教学。本文主要运用经验总结法，案例研究法，行动研究法，文献研究法等研究方法，通过对学生的学习现状与教师的教学现状的研究，总结出初中生物教学内容的系统化整合，通过整合促进学生良好学习习惯的养成，同时对教师的教学方法起到抛砖引玉的作用。根据生物课程标准的理念，经过分析与综合，以系统方法论、建构主义理论为基础，采用通过对教学内容系统化整合的实践研究。教学内容的系统化整合共分成三部分：第一部分教学内容的系统化整合的指导思想，围绕当前的学习内容，按照“最近发展区”的需要，梳理学习内容，整合学习内容，建立重要概念的框架，形成网络。第二部分整合的原则，包括以生物学课程标准为依据的原则；以系统方法论为指导的原则；以提高学生生物学素养为目的的原则；以概念教学为主体的原则；以知识的系统性为原则；可操作性原则。第三部分整合的类型，包括逻辑性内容的整合；相关性内容的整合；探究实验的整合；学习内容与生活实际的整合。经过教学内容的整合，理解概念，了解科学技术与社会的关系，关注有关社会问题和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物学素养的重要组成部分。也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。笔者在所教学校初二年级挑选自己任教的学生性别比例、生物课成绩、班级氛围等因素大致相同的班级，随机选定初二两个班，初二六班和八班，学生人数均为51人，进行了一个学期的对照实验，经过对初中教学内容的系统化整合方法的使用，实验班的后测成绩明显高于对照班级。通过对实验结果的分析与反思，教学内容的系统化整合对学生理解重要概念和应用概念等方面起到了良好促进作用，完善了学生的学习方法，对学生综合考虑问题的能力起到了帮助作用。