20世纪80年代,自从美国宣称自己的教育处于危险之中后,各种团体经过大量的调查得到结论认为:美国教育改革的首要任务是改革教学,而改革教学,教师起着关键性的作用。因此,一系列教师教育改革方案被提出并实施。在教师教育的改革与发展过程中,教师的专业成长引起了美国的高度重视。他们在反思以往教师教育改革后发现,无论学者型教师还是能力型教师都解决不了美国现存的社会和教育问题,教师不仅要具有专业知识和教学能力,还应具备综合素质。而且他们还得到一个非常重要的启示:任何教育改革必须配合教师的专业发展。美国中小学教师教育经历了“分化—整合—整合基础上分化”的过程。这个资源整合与分化的过程不仅有教师教育内部资源的调整,同时还有系统外部资源的保障机制予以支持。正是通过这种资源整合和分化的交互递进,美国中小学教师教育的专业化水平实现了整体性提升。我国现有一千多万中小学教师,是国内最大的一个专业团体,承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求,但是与发达国家相比,教师专业化尚有不少差距。随着我国小学教师逐步纳入高等教育和教师专业化的不断推进,以及基础教育新课程改革对教师素质提出新的要求和挑战,中学教师教育和小学教师教育逐步由职业性质和水平不同的两种教育发展成为专业方向和特质各异的两类教育,中小学教师教育资源有必要进行重新整合和分化。我们应遵循资源优化配置的原则,通过层次、机构和专业的整合与分化,变体制保障为功能保障,提高我国中小学教师的专业化水平。