同伴反馈基于过程教学法和动态评估理论。近年,同伴反馈引起了国内外众多研究者和学者的兴趣,因为国内二语写作教学逐渐倡导过程教学法、形成性反馈和自主及协作学习方式。在以往的研究中,大多数研究都探讨了同伴反馈的有效性、教师反馈与同伴反馈的结合与对比、计算机辅助同伴反馈与书面反馈的结合与对比。然而,以往的研究很少从动态评估的角度关注学生的第二语言写作能力与同伴反馈质量的关系。这导致同伴反馈时不合理的分组和较差的反馈效果,反过来又阻碍学习者扩大其最近发展区,阻碍其提高同伴反馈能力、自我评价能力和第二语言写作能力。鉴于本选题方面缺乏相关实证研究,本研究运用实验法、文本分析法、调查法(包括问卷调查和访谈法),尝试探索英语专业写作课堂中同伴反馈培训是否影响同伴反馈质量;探索同伴反馈质量与学生二语写作能力是否具有相关性。即,探索二语写作能力强的同学给予同伴的反馈质量是否也高;本研究还调查了学生对同伴反馈培训和同伴反馈的态度和期望。本研究的实验对象是西安外国大学一自然班大三英语专业30名学生。本研究在高级写作课堂进行,研究共持续了一学期共18周,从学生的六次作业和六次同伴反馈中选取第二次作业“批判性文献回顾”和第五次作业“提出解决方法”及其同伴反馈,并运用SPSS 18.0软件进行相关性分析。实验结果显示,同伴反馈培训能提高同伴反馈质量;二语写作能力对同伴反馈质量有影响,二语写作能力越强的同学给予同伴的反馈质量越高。另外,对于同伴反馈活动和同伴反馈培训态度的调查,大多数同学希望在以后的英语写作课上,能够在老师的指导下进行同伴反馈培训,并将同伴反馈运用到写作课堂中,从而提高学生“读、写、评”的综合能力。本研究对英语教和学有一定的启示。首先,该研究提醒教师不同水平的学生提供不同质量的同伴反馈。因此,为了更合理地进行分组,教师在对同伴反馈活动分组时应考虑学生的个体能力差异。其次,该研究有助于学习者通过与同伴的的合作学习和交流,发展其最近发展区中内在的学习潜能。综上所述,本文启发教师和学习者,同伴反馈活动不应是单向的、被动的活动,而应是培养学习者“读、写、评”综合发展的能力、协作学习能力、批判性思维的互惠互利活动。