《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出“根据选择性和必修课程对课外视听活动和课外阅读量的要求,教师要引导学生将课内学习与课外学习有机结合,确保在必修课程阶段课外阅读量平均每周不少于1500词,不少于4.5万词。同时,在选修阶段每周的课外视听活动不少于40分钟,每周的课外阅读量不少于2500词,总量不少于10万词。”从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示。笔者认为教师应重视指导高中生进行广泛阅读,特别是对英语小说阅读的阅读。通过阅读英语小说阅读,高中生能丰富生活经历,体验不同情感,树立正确的世界观、人生观和价值观。由此可见,高中生深入阅读英语小说阅读,欣赏英语文学特色,理解英语语言文化知识就非常有必要。基于《课标》要求,笔者尝试探索英语小说阅读阅读课教学模式,将英语小说阅读阅读教学应用于所教授的高二年级的阅读课堂,进行实验研究:一个实验班,一个对照班。实验班采用英语小说阅读教学,对照班采用教师们一般常用的英语阅读专项训练。笔者对10位一线教师进行英语小说阅读教学访谈,访谈发现,高中的英语小说阅读课堂的有效性不是很高,效果也不尽人意。同时对实施素质教育背景下的重庆市朝阳中学的学生进行了英语小说阅读的现状调查,了解到了同学们对英语小说阅读的态度、兴趣和动机等基本信息。之后笔者采用问卷调查、访谈、阅读理解测试等方式深入展开研究。在Krashen(2003)输入假说理论、人本主义理论和建构主义理论的指导下,提出了一个研究问题:英语小说阅读教学实践在哪些方面提升了学生的阅读素养?本研究主要想考察英语小说阅读是否能有效改善高中英语课堂的阅读教学。通过这样的研究来验证英语小说阅读的有效性,进而促进在高中英语阅读课堂中对英语小说阅读教学策略的正确使用。通过对收集到的实验班和对照班前后的阅读测试数据、调查问卷数据、以及访谈的信息进行分析和讨论,笔者发现:英语小说阅读教学有利于提升高中生的英语阅读素养,包括阅读能力和阅读品格。比如英语小说阅读教学能提高学生英语阅读速度和阅读成绩、激发阅读兴趣、以及转变学生对于英语小说阅读的消极态度。此外,英语小说阅读教学对学生英语综合能力的提升也有一定的促进作用。同时笔者也反思了实验过程中存在的一些不足和亟待完善之处。