《普通高中语文课程标准(2017版)》最引人瞩目的是关于十八个学习任务群的设置,作为七个必修任务群之一的“跨媒介阅读与交流”任务群穿插在必修,选修和其他任务群中进行。对于“跨媒介阅读与交流”任务群的研究,本研究分着重研究“阅读”部分。一线教师对于“跨媒介阅读”任务群的实施效果有着很大的期望值,但是“跨媒介”这个名词对于语文界来说是很陌生的一个名词,教师对如何开展此任务群,在语文教学中如何真正实现跨媒介,此任务群培养学生怎样的媒介阅读能力,都很难精准的把握。本篇研究针对“跨媒介阅读与交流”任务群中的阅读教学展开研究,在前人阅读能力的研究基础上力图探究“跨媒介阅读”能力教学目标,为一线教学提出“跨媒介阅读”教学策略。正文一共分为五章:第二章概述了在当今时代中媒介阅读的基本发展情况以及给读者带来阅读行为的变化。首先梳理清楚时代大环境下新媒介的发展情况以及信息爆炸时代对媒介阅读的要求,最后落实到青少年媒介阅读能力的培养上。接着从媒介阅读的群体和阅读媒介的选择以及阅读内容的选择来阐述当下时代媒介阅读基本特点。最后详细阐述媒介阅读带来的阅读行为的变化。第三章通过与传统阅读比较研究得出“跨媒介阅读”对阅读能力提出的新要求。首先从阅读群体、阅读需求、文本质量、三个方面阐述“跨媒介阅读”与传统纸质阅读的不同点,通过分析得出二者所需要阅读能力。接着分别论述传统纸质阅读和“跨媒介阅读”对阅读能力的要求,先论述传统纸质阅读能力要求,再基于传统阅读能力要求分析“跨媒介阅读”对阅读能力的要求,本研究从把握不同媒介传播特点、了解不同媒介表达方式、整合判断媒介阅读内容三个方面进行初步阐述。第四章概述“跨媒介阅读”能力目标确定的理据。主要从布鲁姆教育目标分类学、PISA2018阅读能力测试指标和祝新华的研究建构起本次“跨媒介阅读”能力目标研究的理论框架。对于布鲁姆教育目标分类学,本研究从知识维度和认知过程维度两个方面阐述对“跨媒介阅读”能力的启示;对于PISA2018阅读能力测试,本研究从PISA2018阅读认知框架和电子阅读能力阐述对“跨媒介阅读”能力的启示;对于祝新华的相关研究,本研究从“六层次阅读能力系统”和“广泛阅读模式”阐述对“跨媒介阅读”能力的启示。第五章建构“跨媒介阅读”能力目标维度。本章建构的“跨媒介阅读”能力目标维度是以《普通高中语文课程标准(2017版)》为方向,以第三章的研究为理论依据,建立起两个阅读能力目标维度:媒介信息获取维度、自我价值形成维度、媒介理性思维维度。第六章在第五章建构的“跨媒介阅读”能力维度的基础上分解出具体的“跨媒介阅读”能力。第七章根据第六章的能力目标为“跨媒介阅读”任务群教学提出教学建议。