英语学习既是一个技能培养的过程,更是思维训练的过程。作为英语教学的重要部分,语法教学也承载着相同的使命;对于语法教学模式的探索和研究随之成为常新常议的话题。课堂语法教学模式中传统的“Present(展示)-Practise(练习)-Produce(产出)”即“PPP”教学模式依然占主流;但其阻碍学生认知和自主学习的能力,没有实现语言交际功能的现状有目共睹;能弥补这一遗憾的意识提升"Consciousness-Raising(意识提升)”即“C-R”教学模式通过呈现大量的语言材料,促进学生有意注意观察,为学生认知能力的发展提供了平台。然而“C-R"模式的主要环节需要学生建立新旧知识的连接。高职学生虽有超越中职学生的认知和思维能力;但不具有普通高校学生的语言基础。笔者根据高职学生特点,将"C-R”模式与“PPP”模式相结合,创建了“NPT”教学模式..Noticing(注意)—Presentation(讲解)—Tasks(任务),即选取前两模式中符合高职学生特点的教学环节,将其排列重组;最大限度发挥两种教学模式的优势以适应高职学生的英语语法教学。然而,英语语法教学牵涉面甚广,语言知识点庞杂;因此笔者结合“NPT”模式的自身特点和高职英语语法知识点中定语从句重要性的现状,从诸多语法点中选取定语从句作为着手点展开研究。通过实验发现"NPT"模式比"PPP"模式在高职英语语法课堂的运用更具优越性,主要表现在:学生对语法规则的敏感度提高,语法成绩提高,能较长期将语法项目储存在脑中的同时其思维和解决问题的能力也得到所处年龄阶段应有的发展;“NPT”降低学生课堂焦虑感,刺激学习兴趣,增加学习信心;"Tasks"环节运用贴近生活引起学生共鸣的情景式任务,保证输入和输出量对应的基础上发现学生的“最近发展区”。