鉴于目前初中英语写作课堂中,大部分老师和学生对语篇衔接与连贯没有给予足够重视,导致学生在写作中难以恰当的运用衔接手段写出语义一致,上下连贯的文章（陈松林,2010）。因此如何帮助学生在写作中正确运用衔接手段,提高文章的衔接性和连贯性,成为本文需要探讨的话题。虽然Halliday的语篇衔接理论在英语写作教学中起到了不可忽视的作用,但不能仅从衔接手段来判断文本的逻辑性。因此本文结合认知理论来弥补其不足,旨在探讨初中英语写作教学中语篇建构的衔接性与连贯性。本文选取了成都市某外国语学校初二年级两个班级作为此次研究的对象（每个班级各30名同学）,对其展开了为期10周的基于语篇衔接理论的英语写作教学研究。本研究主要回答以下两个研究问题:1.学生在文本建构中其语篇衔接手段的使用情况如何?2.在认知层面,学生在文本建构中的连贯性特征是什么?本研究采用问卷调查,测试和访谈三种方法来回答以上研究问题。实验期间,两个班级采取的都是基于认知的语篇衔接英语写作教学法。实验前,作者对进行实验的两个班级都进行了前测,目的是为了找出学生衔接手段的使用和连贯性。经过为期10周的系统性学习后对学生进行后测,使用SPSS24.0对学生前后测数据进行统计分析。通过实验,本研究得出了三个结论:一、经过为期10周的实验后,学生对对指称、连接、词汇衔接等衔接手段的使用都得到了提高。二、在认知层面,学生衔接手段的使用使得文章逻辑更加紧密,上下文更加连贯。三、本研究所设计的写作教学实施步骤经测试证明是有效的,可以为今后的英语写作教学提供一些启示。此外,本文也存在不足之处,如:样本容量有限,代表性不足,教学实验时间以及教学经验有限。