本研究的主要思路是：基于聋生阅读能力较差和聋校语文教学效率低下的现状，笔者拟采用组织策略训练的方法来提高聋生的阅读理解水平。而标记是对文本进行组织的一种形式，它集中体现了组织策略提取关键项目的思想，因此，我们可以通过验证阅读中文本标记的有效性，进而来证明阅读中组织策略的有效性。在操作时，笔者以聋校中、高年级学生为研究对象，设计了句子、段落、篇章三组针对聋生文本阅读的标记实验，进而验证了组织策略的有效性，为在聋校中、高年级语文阅读教学中进行组织策略训练提供了实证依据。论文主体部分包括3个实验：实验一：标记对聋生句子整体信息理解与保持的影响。实验采用2×3混合实验设计，探讨了标记效应及其与句子长度的关系。实验二：标记对聋生段落整体信息理解与保持的影响。实验采用2×3混合实验设计，探讨了标记效应及其与段落类型的关系。实验三：标记对聋生篇章整体信息理解与保持的影响。实验包括两个设计，第一个为2×3混合实验设计，该设计探讨了标记效应及其与信息类型的关系；第二个为3×3混合实验设计，该设计探讨了标记效应及其与篇章类型的关系。本研究的主要结论如下：(一)标记效应在聋生阅读中是存在的。对短句、中句和长句子来说，对句中关键词进行标记均能有效提高聋生对句子意义的整体理解水平；对于记叙或议论体裁的段落来，半标记和全标记的方法能够提高聋生对段落意义的整体理解水平；对于线性、坐标式及网状结构的篇章阅读来说，半标记和全标记的方法，均能提高其对篇章意义的整体理解水平。(二)标记效应受到材料因素的影响。对于句子来说，在有标记的情况下聋生对中等长度句子的整体理解水平最高，标记对长句子的整体理解水平的提高幅度最大；篇章阅读中，对于线性结构材料和坐标式结构材料的文章而言，半标记、全标记的效果要优于无标记。对于网状结构材料而言，全标记要优于无标记，半标记和无标记及半标记和全标记之间没有显著性差异。(三)标记有助于材料整体信息的理解与保持。在篇章阅读中，标记对篇章整体信息的理解与保持有促进作用，标记对细节信息的作用不显著；(四)半标记与全标记对阅读的促进效果不存在差异。在段落和篇章阅读中，半标记和全标记两种标记方式之间的分数没有显著性差异。这与我们最初的假设不一致。(五)在聋校语文阅读教学中，为了提高聋生的阅读成绩。可以开展组织策略训练。研究建议聋校教师在阅读教学过程中，要运用组织策略进行教学，操作时可采用的方法是：对材料中的关键成分进行标记；对材料的关键成分要重点说明；指导学生自己对材料的关键成分进行标记；指导学生绘制材料的组织结构图。这些方法有助于提高学生的阅读理解水平。本研究的创新之处是：(一)实验设计有创新。本研究通过句子、段落和篇章三组系列实验验证了聋生文本阅读中标记效应的存在。三个实验在设计上步步深入，在结构上相对完整，在实践上，与聋校中高年级语文的阅读教学密切结合，不仅具有理论意义，还具有现实指导意义；(二)标记方式有创新。就现在研究而言，国内学者对文本标记效应的研究多移植国外的标记方式，而本研究中的标记，既基于标记的本质特征，又有所创新。它是根据组织策略中提取关键项目、再现材料结构的思想，对句子、段落和篇章分别采用了主干成分标记、关键项目标记和组织结构图标记等标记方式。这些标记方式符合聋校语文课堂教学的实践，易于领会，便于操作。