概念图是一种用可视化的方式组织和表征概念和知识含义及其相互关系的工具。概念图作为学习者学习的一种策略,可促进学习者进行有意义学习。西方国家相关的研究成果众多,但国内对概念图策略的研究较少,因此,从学习策略的角度出发,在我国对概念图策略影响中学生学习效果的适应性进行深入的研究具有重要意义。本研究不仅从个体水平来比较不同认知风格的学生使用概念图策略学习的效果,还进一步对学生合作使用概念图策略学习的情况进行了实证探索。本研究包括两个部分：研究一,采用2×3完全随机实验设计,随机选取四川省泸县二中高一年级4个班的学生为被试进行认知风格测试,筛选出场独立型学生和场依存型学生各60名,再随机分为制作概念图策略组、修改概念图策略组和无概念图策略组,进行说明文阅读学习并测试,考察不同场认知风格类型的中学生在单独学习时使用不同的概念图策略对其学习效果的影响。分析结果显示：策略类型主效应不显著,场认知风格主效应不显著,策略类型与场认知风格之间的交互作用显著,说明在单独学习中,场认知风格与策略类型之间的交互作用共同影响了学习效果。对于场独立型学生,制作组、补全组与无图组之间的成绩差异不显著；对于场依存型学生,补全组显著优于制作组和无图组,制作组与无图组之间差异不显著。研究二,采用2×3完全随机实验设计,随机选取四川省泸县二中高一年级另外4个班的学生为被试进行认知风格测试,筛选出场独立型学生和场依存型学生各60名,随机两两配对进入制作概念图策略组、修改概念图策略组和无概念图策略组,进行说明文阅读学习并测试,考察不同场认知风格中学生在合作学习时使用不同的概念图策略对学习效果的影响。分析结果显示：策略类型主效应显著,场认知风格主效应不显著,策略类型与场认知风格之间的交互作用显著,说明在合作学习中,策略类型以及场认知风格与策略类型的交互作用共同影响了学习效果。对于场独立型学生,制作组成绩显著优于补全组和无图组,补全组与无图组差异不显著；对于场依存型学生,制作组与补全组的成绩均显著优于无图组,补全组义显著优于制作组。本研究的主要结论有：(1)概念图策略对中学生的学习具有显著的促进作用,制作概念图策略与补全概念图策略均能有效增强中学生的学习效果；(2)在不同的学习形式下,不同认知风格类型的中学生使用不同概念图策略进行学习的效果不同。概念图策略对场依存型学生的学习效果有显著的促进作用：,表现为单独学习时,补全策略更有效地促进场依存型学生的学习效果,而在合作学习时,制作策略与补全策略均能有效促进其学习成绩的提高,补全概念图策略对其促进效果最优；概念图策略对场独立型学生学习效果的影响则表现为：单独学习下,概念图策略对场独立风格学生无特殊效果,但在合作学习下,制作策略则显著促进其学习成绩的提高。(3)无论是单独学习还是合作学习,补全概念图策略均是场依存型学生在学习过程中应当选择的最佳学习策略,而对于场独立型学生,制作概念图策略更适用于其在合作学习过程中增强学习效果的最佳学习策略。