世界教育年鉴曾于1963年和1980年两度分别以“教育与教师培养”和“教师专业发展”主题，可见教师教育和教师专业发展历来是人们关注的问题。 在数学教师专业发展的研究中，存在着两个重要相关主题，一个是数学教师教学知识；另一个是促进数学教师教学知识发展的策略。 在关于数学教师教学知识的研究中发现，数学教师拥有一种特殊且十分重要的知识——数学教学内容知识。这种知识是把教学知识与一般教学法知识、有关学生的知识、有关数学学习的知识等整合在一起所形成的知识，是把科学形态的数学有效地转化为教育形态的数学的知识。可见，这种知识是直接影响数学教师教学质量的关键因素之一。 鉴于这种知识的重要作用，如何促进这种知识的发展就成了数学教师教学知识发展研究的一个重要主题。特别是在现时期，我国正在进行数学课程改革，提出了一些新的一般教学法知识，如动手实验、自主探究、交流合作。如果这些新的教学知识不与数学学科知识有机地结合在一起，那么数学课堂教学活动就可能在非数学层面上，无助于数学知识的学习和数学思维的发展，甚至对学生的数学学习产生负面影响。因此，发展教师的数学教学内容知识更是当前亟待解决的问题。 为解决上述问题，本文对数学教师的教学内容知识及其特征进行了分析，同时借鉴国内外关于促进教师专业发展的各种策略，提出了促进中学数学教师教学内容知识发展的策略——“行动学习”。该策略的根本目的是，在促进者的引导下，通过教师群体的共同努力，逐一研究和解决数学教师自身在数学教学实践中存在的问题和困惑，进而促进数学教师的教学内容知识的发展，提升数学教师群体的专业水平。 从理论上说，“行动学习”策略包含三个运行时期：“行动小组的构建时期”、“新课程理念与新行为标准的对接期”、“新课程行为与理念的协调期”。 该策略的实施是以学校数学教师群体合作为基础，强调群体经验的生成，强调自我反思基础上的群体反思与交流。 在本论文的研究工作中，实践研究部分始于2003年9月，截止于2005年5月，历经一年半的时间，其间“行动小组”的教师经历了“行动学习”策略的三个时期。 为了求证“行动学习”策略对发展初中数学教师教学内容知识的有效性，研究中采用质的研究方法，以“行动小组”中四名中学数学教师为研究个案，通过访谈、