探究教学作为科学教师主要教学理念和策略,所对应的探究教学知识应是科学教师专业发展不可忽略的一部分,这要求科学教师不断发展探究教学知识。认知心理学认为个人现有理解、信念和已有经验影响了个体积极建构知识的过程。探究教学信念如何影响探究教学知识发展?影响程度如何?若能解决这些问题,将帮助科学教师了解和反思自身信念与知识的关系,从而促进信念转变发展探究教学知识,为相关教师教育培训提供参考,并可进一步完善教师教学知识影响因素的相关研究,使得该问题具有一定的理论和实践意义。基于此,本文以我国高中生物学教师为例,拟对以下三个问题进行讨论:（1）高中生物教师探究教学知识现状是怎样的?（2）高中生物教师探究教学信念现状是怎样的?（3）高中生物教师探究教学信念如何影响探究教学知识发展?本文利用马格努森（Magnusson）提出的科学教师学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,PCK）理论结构编制了高中生物教师探究教学知识问卷,并且选用了劳伦斯（Lawrence）的探究教学信念问卷,以调查高中生物教师探究教学信念与探究教学知识的现状,并分析两者间的影响关系及影响程度。调查问卷通过网络形式进行发放与回收,共回收106份有效问卷。对106份问卷的数据进行整理与分析,得出研究结论如下:（1）高中生物教师探究教学信念现状大多高中生物教师的探究教学信念处于“建构主义”与“传统主义”之间,但更倾向于“建构主义”,不会受到其性别、教龄、学历、学校性质、专业程度及学校位置的影响。从探究教学信念各个维度来看,教师对学生如何学习科学的信念相对较弱。（2）高中生物教师探究教学知识现状大多高中生物教师探究教学知识处于中等水平,会受到其性别、教龄、专业程度三方面因素影响。对探究教学知识各个维度进行分析,发现教师对宏观层面知识如探究教学目标、评价维度、课程标准的了解较好,而对具体到其教学程序、评价方法及操作流程等微观知识的了解则相对较差。（3）高中生物教师探究教学信念对探究教学知识发展的影响探究教学信念与探究教学知识呈显著正相关（r=0.599,p<0.05）,进一步的回归分析表明,教师探究教学信念对探究教学知识具有预测作用,能够带来35.9%的解释力,且探究教学信念各维度对探究教学知识各个维度也具有预测作用,分别为:（1）科学课程设计与实施的信念对探究教学取向知识的预测作用为18.3%;（2）科学课程设计与实施的信念对探究教学学生知识的预测作用为10.8%;（3）学生如何学习科学信念对探究教学策略知识的预测作用为17.8%;（4）学生如何学习科学信念对探究教学评价知识的预测作用为19.7%;（5）科学课程本质信念对探究教学课程知识的预测作用为31.8%。