中等职业教育是高中阶段教育一个重要的组成部分,中等职业学校学生(中职生)是一个特殊的学习群体,在英语学习上与中学的高中生有许多不同之处。目前在中职英语阅读课堂教学中,不少教师仍然以“教师”为中心,以讲授语法、词汇、语言知识为内容进行课文阅读教学,教学中完全忽视培养学生对阅读文章篇章结构和文章主要信息整体把握的能力,忽视培养学生的阅读策略,学生阅读理解能力很差。因此本文意在研究中职生英语阅读策略。 20世纪60年代后兴起的认知心理学认为语言学习是一个复杂的认知过程,二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程。20世纪70年代后二语学习策略成为国内外学者研究的一个热点。 阅读也是一个复杂的认知过程,是学习的主要手段,是学习的目的。有效的阅读离不开阅读策略的使用。Johnson&Johnson(1998:333)认为(转引自吕中舌、涂远程,1998)阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”学者们对阅读策略进行了一系列研究,研究成果表明阅读策略的使用和培训有助于阅读理解能力的提高,培训应与阅读课堂教学结合起来,并采用显性的培训方式。 国内关于阅读策略的研究对象不是大学生、成年人,就是普通中学的初高中生,目前在国内对中等职业学校的中专生这个群体的英语阅读策略研究还很少见;而对中职生英语阅读策略中的预测、词汇、略读与寻读三类策略研究的更少。但中职生英语阅读和中职英语阅读教学存在着一些问题,笔者依据多年中职英语教学实践证明中职生在阅读中使用这三类阅读策略的能力很差。因此对中职英语阅读中预测、词汇、略读与寻读三类策略进行研究是有必要、也是值得的。 本文在学习策略、阅读策略、阅读模式、策略培训等相关理论的指导下,对中职英语阅读中预测、词汇、略读与寻读三类策略作了定量研究。笔者对武汉市一所中等职业学校05级三个班学生做了问卷调查,以了解中职生使用这三类策略的总体倾向性及优差生使用这三类策略的差异;以其中两个班为对象进行了三类策略培训对比实验,以证实阅读策略的使用与培训有助于中职生阅读理解能力的提高,培训应与阅读课堂教学结合起来。 研究结果表明:中职生使用三类策略的频率较低,学生最不擅长使用预测策略;优生与差生相比阅读时使用了更多策略、频率更高;阅读策略培训应融于中职英语阅读课堂教学之中,并构建某种基于策略培训的阅读课堂教学模式;基于本文中的