教学依赖于一定的知识,教师的教育教学行为在很大程度上是受知识支配和由知识建构的。学科教学知识作为教师知识中的一个重要组成部分,是教师最有用的知识代表形式和教师专业知识的核心,它不仅告诉了教师要“教什么”,而且告诉了教师如何将学科知识以学生能够接受的方式传递给学生,并使课程内容和教学过程对学生来说具有教育的价值和意义。农村教师作为我国教师队伍中的一个人数众多且特殊的组成部分,有自身的特点和发展的需求。因此,关注和研究农村教师的学科教学知识,不仅是当前深化课程改革的时代召唤,也是促进农村教师走向专业化的必然要求。本文以一名农村初中数学教师——J老师为个案,基于经验性、情境性和具体化的教学实践活动,运用文献法、课堂观察法和访谈法,对其数学学科教学知识的形成现状、形成路径及影响因素进行了探讨,并在此基础上试图提出促进农村数学教师学科教学知识有效形成的建议。全文由五部分构成。第一部分：绪论。本部分通过对农村教师的专业发展困境和自身的发展诉求两方面的分析,提出了研究农村数学教师学科教学知识的必要性。此外,对研究意义、国内外的研究现状以及研究设计进行了阐述。第二部分：农村初中数学教师学科教学知识的理论解读。本部分对学科教学知识、数学教师的学科教学知识等词汇进行了界定,归纳总结出数学教师学科教学知识的结构要素和分析框架,并从后现代主义知识观、建构主义学习理论和图式理论三个层面农村初中数学教师学科教学知识的形成的理论基础进行了解读。第三部分：农村初中数学教师学科教学知识的形成。本部分首先将研究的视角聚焦于具体的课堂情境中,从教学计划、教学实施和教学反思的角度出发对J老师学科教学知识的形成现状进行了了解。然后将研究的视角转到J老师的整个职业生涯,对J老师学科教学知识的形成路径进行了探究,并在此基础上将J老师学科教学知识的形成路径分为盲从阶段、觉醒阶段和个性化阶段三个阶段,最后从教师个体层面、农村学校层面、职前教育层面和职后教育层面对其影响因素进行了分析。第四部分：农村初中数学教师学科教学知识的有效形成策略。在第三部分的基础上,提出了促进农村数学教师学科教学知识有效形成的三个策略,即丰富专业知识,增强实践反思；优化教研文化,加强对话研讨；更新教育模式,促进专业发展。第五部分：结语。归纳总结本研究的结论和对研究存在的不足和进一步研究的可能进行了分析。