自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来,越来越多的研究者和教育工作者开始从事自主学习的研究,尤其在二语习得领域,以“教师为中心”的教学理念逐渐被“以学生为中心”的教学理念所替代。大家普遍认为,要想提高学生的第二外语学习效率,必须使学生形成自主学习的能力,这就需要学生积极参与并自己的学习负责。一旦学生掌握了自主学习的能力,他们就能够学习新知识、掌握新科技、迎接新挑战、接受新任务。正如联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎么学习的人。”可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存发展的基本能力。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一,也是世界上最广泛使用的语言。如今,人们之间的接触越来越频繁。英语在经贸合作、文化交流和在不同语言文化背景的人交流方面越来越重要。同时,随着信息科技和网络技术的快速发展,互联网因其资源交互性,共享性和多媒体性,为自主学习理论在英语学习中的应用提供了良好的环境。互联网的角色从之前的教育辅助资源转变为如今的教学平台。这一转变使互联网成为现代教育改革的重要内容之一,特别是与校园网的接轨,为英语学习创造了更便利的条件,实现了网络环境下的教与学。在为教育提供全新的理论的同时,也为学生提供了一种新的学习方式。在自主学习教学模式的研究热潮中,教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》对我国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。同时提出“推进基于网络计算机的英语教学”新模式。因此,2004年以来,为了顺应大学英语教学改革,中国内地高校纷纷建立了基于校园网络的大学英语自主学习中心。虽然这些自主学习中心的规模不同,但是它们的主要功能都是,让学生在多媒体网络环境下利用计算机自主学习英语。这种新的教学模式以学生为中心,学生自己掌控学习目标,学习内容,学习方法,进度,评估和时间。本文以建构主义为理论基础。建构主义理论是认知理论的一个重要分支,它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。建构主义理论强调以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性,但是并没有忽视教师作为指导者、组织者和帮助者的作用。多媒体互联网的应用有利于实现理想的建构主义学习环境,二者较为完美的结合能有效地促进学生的认知发展。本论文对建构主义理论视角下的网络大学英语自主学习的效果进行研究。研究的主要目的是：(1)网络大学英语自主学习的效果如何；(2)影响网络大学英语自主学习的效果的因素有什么特点；(3)怎样提高网络大学英语自主学习的效果。通过回顾国内外学者网络自主学习的相关文献,本研究以调查问卷为手段,问卷计分采用李克特量表。研究的调查对象是206名非英语专业的本科学生,这些学生都进行了两学期的网络英语自主学习。问卷共有34个选择问答题,内容涉及自主学习的五个方面：态度,老师的角色,自我效能,学习策略,网络自主学习时间。同时对学生们两次考试的成绩进行分析研究,第一次成绩是自主学习开展之前的成绩,第二次成绩是自主学习开展两个学期之后的成绩。用SPSS17.0统计软件处理和分析调查结果。研究结果表明：(1)网络英语自主学习的效果受多方面因素影响,包括对自主学习态度,自我效能,元认知策略和认知策略方面。但是在网络英语自主学习中,教师的角色和社会情感策略对自主学习的效果影响不甚明显；(2)两次的成绩具有显著性的差异。自主学习开展后,学生的总体成绩普遍有所提高,平均值提高了将近10分,经统计分析,网络英语自主学习的效果比较明显；(3)不论是一周只花三两个小时,还是花数个(8个)小时以上来进行网络学习,对自主学习都没有显著性的影响,但是真正用于英语学习的网络自主学习时间在7小时以上会取得比较好的自主学习效果。本研究调查了建构主义视角下网络大学英语自主学习开展的效果。以上结论将为今后网络环境下教学的顺利开展和网络自主学习的深入研究起到借鉴和指导作用。