教师学科教学知识（PCK）的发展是教师专业发展的核心问题，对于化学教师而言，PCK主要包括基于化学科学理解的化学学科知识、关于学生理解化学的知识、关于化学课程的知识、化学特定课题的教学策略及表征的知识。化学教师的化学反应分类教学知识是具体内容的学科教学知识，教师对其的科学理解不仅会影响自身的教学行为和专业发展，还会影响学生对于化学反应分类知识的理解，教师若想提升自身的化学反应分类教学知识水平，需要在实践中动态的建构和发展。本研究围绕教师化学反应分类教学知识的发展，主要研究和解决三个基本问题：（1）高一学生对于化学反应分类理解存在的问题及原因；（2）探讨化学反应分类内容的有效教学策略及表征形式，促进自我专业发展；（3）促进高一新生对化学反应分类的理解。本文以离子反应和氧化还原反应作为教学内容，首先对学生化学反应分类学习的现状进行调查研究，调查表明，学生对于化学反应分类知识的学习存在一些问题，主要为四个方面：（1）学生基础知识有欠缺；（2）学生对化学反应概念本质没有很好的理解，缺乏从微观层面的科学理解；（3）没有建立科学的思维和认知思维模型，缺乏科学的化学观念认识；（4）学生不明确化学反应分类的价值。由此反映出教师教学中存在的问题：（1）概念教学存在问题；（2）教学中缺乏思维方法和认知思维模型建构的培养；（3）缺乏观念教学；（4）教学中没有凸显化学反应分类知识的价值；（5）缺乏针对学情的教学。在调查研究的基础上，进行了教学实践研究，以M班和N班为教学对象，以离子反应和氧化还原反应为教学内容进行教学实践，主要进行了基于化学反应分类知识的概念教学研究、思维培养的教学研究、化学观念的教学研究和知识价值的教学研究。实践表明，在经过不断的教学改进之后，“我”对化学反应分类教学知识的理解有所发展，同时促进了学生对化学反应分类知识理解水平的提高，增强了应用能力。利用SPSS17.0，将高一与高二学生对化学反应分类知识的理解情况进行了对比分析，发现在进行教学改进之后，学生成绩明显提高，说明“我”的化学反应分类教学知识的发展，促进了学生的理解。经研究，本文所得主要结论是：1．“我”的化学反应分类教学知识得到了发展，具体表现在：提高了对于化学反应分类知识的科学理解水平；加深了关于学生理解化学反应分类知识的认识；在增强对于化学反应分类课程知识的理解的同时提高了转化能力；教学策略的选择和表征能力也有所提高。2．“我”的化学反应分类教学知识发展促进了学生理解的发展，增强了学生对化学反应分类知识概念和包含的基本化学观念与化学规律的理解，建构了基本认知思维模式。3．提出了化学反应分类教学知识发展的有效策略，主要有：（1）建构针对知识体系的认知思维模型，形成促进教师PCK发展的教学思维方式；（2）关注学生对于化学反应分类知识的理解，深层分析学情；（3）发展化学反应分类知识的课程知识，提高整合转化能力；（4）进行教学见习和教学实践，获得和建构PCK。