当前,大部分中国学生仍然主要是在课堂上从教师那里学习英语,英语仍然被当作一门外语来对待,因此,在英语教学中,在促进英语学习效果的过程中,教师的课堂引导方式便显得十分重要。而在各种各样的引导方式中,课堂提问便是其中一个值得注意的方面。 作为一种教学策略,提问的频率,提问对学习过程的潜在影响等已引起许多学者的关注,并着力去研究提问方式与外语学习成效的关系。在外语教学中,提问能给予学生动力和机会来产出语言,它可促进师生互动的连锁并让教师及时从学生中得到反馈。提问也可让学生有机会知道他们欲表达的想法,这些均要求教师在教学过程中能恰如其分地调节自己的提问行为。 许多研究表明提问是仅次于讲授的第二种较普遍的教学方法,课堂上教师会花费35%至50%的讲授时间进行提问。为了进一步研究大学英语教学课堂中的提问状况及其与英语学习效果的关系,本文首先从语言输入与产出的角度对大学英语课堂提问作了一个试探性调查研究,然后讨论了课堂提问的种类,如展示性问题,参考性问题,同质性问题,异质性问题,封闭式问题,开放式问题等,提问策略如重复,促发,探论等。问题分配情况上出现不均衡现象,提问涉及面不广,另外谈到了提问中的待时现象。调查表明课堂提问中存在的问题是造成中国大学英语学习者未能发挥主导性并积极参与课堂学习过程的又一因素。作者结合调查数据提出了自己的一些独特见解,并获得了一些有意义的发现。作者认为课堂提问作为教学过程中的一个主要部分,应具有计划性,老师应根据教学需要及学生个体情况注意问题的难度,提问的学生覆盖面,并适当延长待时,这些无疑对扩大学生的课堂参与及促进二语习得有更好的效果。作者期望这项研究会对外语教学研究具有较大的参考价值。 全文共由八章组成。第一章就研究背景,研究目的,研究意义及论文结构作了简要的介绍,第二章对提问进行了理论性的描述,并就课堂提问的类型、作用、提问策略等方面作了一定的描述,第三章介绍了研究方法,为了使论文更具有实证性,作者采取了调查问卷、课堂录音等形式进行了研究,以期得出课堂提问的真实情况及学生对课堂提问的态度。第四章及第五章就研究结果进行了描述与分析,目前在大学英语课堂中提问没有得到很好的发挥,问题在于提问的类型少,策略少,分布不均衡,待时短,以至于部分学生对老师的提问觉得趣味索然。在第六章中作者提出了自己的一些建议。最后分别在第七章与第八章谈了谈论文的局限性并对文章作了总结。