信息技术的迅速发展使我们的工作、学习和娱乐方式都发生了巨大的改变,教育领域亦如此。在瞬息万变的信息化社会,教师教育领域也正在经历着一场前所未有的变革,面临着严峻的挑战。如何提高教师运用信息技术开展教学的能力,成为了当前研究的一个热门话题。美国密歇根州立大学的Mishra和Koehler博士于2005年首次提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)模型,该模型由TK、PK, CK三个核心元素以及由这些元素互动形成的PCK, TCK, TPK和TPCK四个复合元素构成。教师的信息化教学能力指的是教师对TPACK的应用能力,TPACK模型为在信息化社会研究教师的信息化教学能力提供了很好的范式。论文基于TPACK模型,将研究的关注点落在了职前教师的信息化教学能力培养方面。职前教师就是明天的教师,是中小学教师队伍的主要后备力量,如果能够在职前教师培养期间提高其信息化教学能力,那这无疑是为未来中小学教育质量的提升提供了有力保障。那么职前教师群体的信息化教学能力现状如何?影响职前教师信息化教学能力的因素有哪些?职前教师信息化教学能力培养中存在哪些问题?有什么样的培养策略可以帮助发展职前教师的信息化教学能力?这些都是本研究尝试要解决的问题。研究一共分为五章：提出问题→理论解读→现状调查→策略探寻→总结反思。第一章是绪论部分,提出论文的研究问题,界定了论文的研究目的、研究意义和研究方法,审视论文的创新之处,对论文结构做以简要概述；第二章通过对关键概念的阐释和文献梳理,从理论层面解读了研究职前教师信息化教学能力培养问题的可行性；第三章是现状调查,以国内部分师范院校的在校师范生为调查对象,通过调查所获得的数据,了解职前教师的TPACK水平现状,基于TPACK模型来分析职前教师的信息化教学能力培养现状；第四章针对培养中存在的问题,借鉴美国密歇根州立大学的成功经验,尝试探讨职前教师信息化教学能力的培养策略；第五章是总结与反思,得出研究的结论,审视研究中存在的不足,以望在后续研究中加以改进。研究的主要结论如下：(1)目前职前教师的CK、PK、TK水平相对较高,PCK、TCK、TPK水平次之,而TPCK水平相对最低,职前教师TPACK整体水平尚显不足。(2) TPACK水平的发展,受性别、学校和专业等因素的影响不大,而是否修读过教学法类课程、教育技术类课程,以及是否有过教学实践的经历对职前教师TPACK水平的发展影响较大。(3)通过现状调查,发现国内高校在职前教师培养中存在不少问题,包括能力总体表现不佳、理论教学相互分离、课程比例略有失调和实践环节明显不足等。(4)美国密歇根州立大学的教师教育项目对职前教师信息化教学能力的培养特点包括：重视职前教师的专业实践、强调教师教育课程的整合、建立多元的实践课程评价方法等。这些特点为国内职前教师信息化教学能力的培养带来了借鉴与启示。综合前期研究成果,借鉴国外优秀经验,研究尝试提出了职前教师信息化教学能力的培养策略,包括有：理论与实践结合的培养理念、相互关联且分层的课程体系、运用灵活而适宜的教学策略、多元且适情的实践组织形式、建立促进能力发展评价机制。