视、听这两种输入方式在二语学习中发挥着重要作用。在单独比较视、听效用的基础上,已有研究发现视听并行呈现的方式能使学习者从多种渠道接收信息,从而提高学习效果。然而,也有研究显示两种模态的共时加工会使学习者的认知负荷增加,从而削弱学习效果。除此之外,两种模态的如何序列呈现更有利于语言学习却无从考证。另外,二语输入模态的研究多集中在词汇习得和语篇理解的领域,词块习得却鲜有涉及。为找出最优化的视听输入结合的方式,本研究以双模态输入信息加工模型为理论基础,比较三种不同的输入方式(视听同时、先视后听和先听后视)对二语词块附带习得以及篇章理解的影响。另外,其影响是否会受到二语水平因素的调节也考虑在内,具体回答以下问题:1)视、听输入的序列/并行呈现方式如何影响二语词块附带习得?2)视、听输入的序列/并行呈现方式如何影响二语篇章理解?3)二语水平如何影响不同输入方式下的二语词块附带习得?4)二语水平如何影响不同输入方式下的二语篇章理解?本研究共选取115名英语专业学生作为受试,其中包括三个平行班的67名大一学生和三个平行班的48名大三学生。一个大一班级和一个大三班级构成一个实验组。实验前的水平测试显示三个实验组间无显著差异,但每个组内根据水平测试分为高水平组和低水平组。三个实验组接受不同的视、听输入呈现方式:视听同时呈现、先视后听呈现以及先听后视呈现。实验材料为一篇270字的短文,并从中选取了10个目标词块。受试在接受实验处理之后按要求立即自由回忆短文内容。完成自由回忆任务后,受试在事先不知情的情况下还需完成一套词块习得测试题。这套测试题由四部分组成,分别在视、听模态下检测受试对词块的词形和词义的学习。在实验的最后受试需完成问卷调查以及在每个实验组选取六名受试接受深入访谈。通过实验数据分析,得出如下结果:1)视听输入的呈现方式对听觉词义测试和总体词块习得发挥了显著作用,即同时呈现组显著优于先听后视组,虽然先视后听组也优于先听后视组,但无显著差异。由于听读能力发展的不平衡,受试通常会出现读得懂却听不懂的现象。视听同时呈现可以有效弥补听觉的不足,而对于一些受试而言,先听后视的输入方式仅仅提供了一次词块信息加工的机会。2)在篇章理解方面,视、听输入并行呈现的效果显著好于序列呈现。由于视听输入本身特征的不同,二语学习者在阅读理解方面往往优于听力理解,而视听同时呈现使得受试有两次处理文字信息的机会,这对篇章理解起到了重要的作用。3)在总体词块即时习得中,低水平受试的并行呈现组显著优于先听后视组,这归功于视听同时呈现弥补了低水平受试在听力方面的不足。相反,高水平受试的先视后听组显著优于先听后视组,这是因为先视后听可以使得学习者将文字输入和语音输入结合起来,从而获得词块的完整心理表征。而视听同时组虽然也优于先听后视组,但无显著差异。这是由于对于原本就擅长两种模态的高水平受试而言,视听同时呈现相同的信息反而会产生冗余效应。另外,组内对比显示,随着二语水平的提高,词块习得整体上得到了显著的提高。4)在篇章理解上,低水平受试的视听同时呈现组显著好于两个序列呈现组;而高水平受试的同时呈现组与先视后听组都显著优于先听后视组。先视后听组之所以在高、低水平受试间出现不同表现,原因在于高水平受试对信息进行了两次加工,而低水平受试由于猜测词块意义分散了注意力,从而对篇章理解产生了不利影响。组间对比显示,随着受试二语水平的提高,篇章理解在三种输入方式下都得到了显著的提高。研究结果表明,在二语词块教学中,视听同时呈现总体效果最好。但同时必须考虑到语言水平的影响,对于不同水平的学习者应采用不同的输入方式:对于低水平学习者,视、听输入同时呈现可达到最好的教学效果;而对于高水平学习者,先视后听的输入方式反而效果更好。另外,无论对于高、低水平受试,二语篇章理解在视、听输入的并行呈现方式下效果都最好,因此,教学模态的使用要与教学目的紧密结合。