课堂活动作为教学环节中重要的组成部分,影响着教学质量。不同的老师使用相同的课堂活动,也会产生不同的教学效果,学生对于各类课堂活动的效果的评价也不尽相同。在后方法教育理念的启发下,笔者通过访谈和调查问卷的方法对保加利亚的汉语教师和学习者进行师生汉语课堂活动感知的对比研究。观察教师和学生对课堂活动有效性的评价是否存在差异,如果存在,差异主要体现在哪些方面,以及影响这些差异的因素有哪些。本文共分为五个部分,逐步探讨课堂活动有效性的问题,分析差异原因并提出建议。第一部分阐述选题缘由、已有研究成果综述以及本选题的研究意义。笔者于2018-2019年在保加利亚索非亚孔子学院担任汉语志愿者教师,在教学过程中发现教师与学生对课堂活动的评价存在差异。后方法教学理论认为师生之间存在感知失配的现象,在此方法论的指导下,笔者对保加利亚师生对课堂活动有效性的感知问题进行分析与研究,以期提高汉语课堂的教学质量。第二部分使用调查问卷对课堂活动有效性进行调查。问卷分学生问卷及教师问卷两类。学生问卷中,第一部分为学生的基本情况,包括性别、年级、年龄、汉语水平、汉语学习时长、学历背景、其它外语水平、学习动机八项因素。教师问卷中,包括性别、年龄、国籍、教学对象、教龄、专业背景、学历背景七项因素。问卷的第二部分均为二十项课堂活动的有效性的评价,采用五度量表进行衡量,并将二十项课堂活动分为三类,输入型、控制型、自由型。第三部分使用SPSS18软件对问卷结果进行录入和统计,并对呈现的结果展开讨论和分析。先讨论三种类型的课堂活动的有效性,再对二十项课堂活动评价结果进行分析。根据整理问卷数据发现学生和教师都认为控制型的活动最有效,不同的是学生对自由型的活动评价比较低,老师对自由型活动的评价要高于学生。二十项课堂活动中,学生认为语法练习的有效性是最高的,学生更偏向于规则性的学习,认为规则的学习对汉语学习帮助最大。对游戏类、作文写作、角色扮演等活动评价比较低。小组活动中更偏向于2人一组,而对多人一组的活动评价低。教师认为控制型活动中,有效性最高的是造句、看图说话;自由型活动中,有效性最高的是2人一组的小组活动;输入型活动中,教师认为听录音或听老师读练习汉语听力,听后说/写的有效性最高。对游戏类、角色扮演类的评价要高于学生。第四部分对影响师生之间不同的因素进行分析。发现性别对课堂活动有效性的评价没有影响。19-26岁的学生倾向听说练习,其它年龄段的学生倾向读写活动。初中级水平的学生更喜欢输入型和控制型的活动,高级学生更喜欢自由型的活动。在老师的影响因素中,教龄越大,学历越高,与学生的评价越相符,说明教学时间越长,学历越高的老师与学生之间存在差异越小。中国籍教师相比保加利亚籍教师在课堂上采用的课堂活动形式较为丰富,且对活动评价整体高于保加利亚籍教师。在同时采用的活动中,保加利亚籍教师和学生的评价更为接近,说明保加利亚籍教师比中国老师更了解保加利亚学生。第五部分,基于调查结果,对保加利亚的汉语教师和学生提出一些教学和学习的建议。教师在教学设计中不仅需要自身广博的学识,也要考虑学习者的个体因素,深入了解学生,根据学生的反馈,及时调整教学设计。保加利亚学生在学习汉语的过程中,处于不同阶段的学生,在发展自己长处的同时,也应该关注自己的短板,全面发展自己的听、说、读、写能力;无论什么水平的学生,上课时都应该记下本次课所学的重点知识;学生在课上课下都应当珍惜每一次用汉语开口说话的机会,尽量克服害羞的性格弱点,敢于开口说汉语。