语言能力是语言学研究的一个核心关注点，自从一些语言学大家也提出自己关于语言能力的理论以来，如，索绪尔提出的“langue”（语言）与“parole”（言语），乔姆斯基提出的“performance”（语言行为）和“competence”（语言能力），以及巴克曼提出的交际语言能力模型，一些学者提出了“概念能力”的概念。对于概念能力的相关研究，国内外只有少数学者进行了研究，Danesi提出的概念流利性把概念放在了重要位置，提出隐喻能力是概念流利性的重要原因。但他将隐喻能力等同于概念流利的做法受到Kecskes的质疑，于是Kecskes提出自己的理论并认为人类拥有“语言加工机制”（LPD——language processingdevice）以及“普遍潜在概念基”（CUCB——common underlying conceptual base），正是这两者使得人类具有语言的能力。基于很少有国内外的学者系统性的提出概念能力的定义，姜孟于2006年提出了概念能力模型，进一步解释了概念化的过程即概念化是通过“域映现”(domain mapping)、“视角化”(perspective taking)、“详略化”(schematization)、“范畴化”(categorization)等心理操作(mentaloperations)对目标体验(target experiences)进行解读、将其转换为可用语言编码的概念结构的心理过程。在概念能力及写作能力的关系研究上也并未有学者进行研究。鉴于此，本文将探讨中国英语学习者概念能力的子能力之一——域映现能力与写作能力的相关性及域映现的三个子能力，图示映现能力，隐喻映现能力，转喻映现能力的发展差异与特点。为此，本文采用了中国英语学习者笔语语料库（WECCL）中低中高三种水平的写作来进行域映现能力的研究，域映现能力的考察是通过三种子能力在短语结构上的表现及统计计数来实现的，所获得的实验数据使用SPSS进行分析统计。数据分析结果表明：（1）低中高三种水平的中国英语学习者图示映现能力均强于隐喻映现能力及转喻映现能力。（2）三种子能力与写作水平均呈现正相关的关系。（3）三种子能力随着写作水平的提高而提高，图示映现能力在中级水平时就发展完善，并在高级水平有些许提高，隐喻能力及转喻能力相对图示映现能力发展较弱，但在三种水平之间的表现差异不大。本研究的结果对英语写作教学及研究具有一定的启示意义，能够提高教师和学生对英语写作能力高低的内在特点这方面的认识。此外，本研究中使用的语料库研究方法也可以应用到其它语言现象的研究中去。