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《物理课程标准(实验)》(2003)在课程基本理念中明确指出“促进学生自主地、富有个性地学习。”要想使学生主动地、富有个性的学习,必需要关注学生在物理学习活动中个别差异。从某种程度上说,物理学习风格是学生在物理学习活动中个别差异的集中表现。而MBTI性格类型描述的是人们在如何得到动力、获取信息、做出决策、对待生活等方面的偏爱。关于MBTI性格类型与学习风格已有相关研究,但是较少涉及对少数民族学生的探讨,尤其关于朝鲜族高中生性格类型与物理学习风格的研究更是未见报道。因此,对朝鲜族高中生性格类型与物理学习风格关系进行研究,将对促进朝鲜族高中物理个性化教学提供必要的参考。本研究采用文献法、访谈法、问卷法、数据统计法,采用《MBTI—G性格类型量表》和《朝鲜族高中生物理学习风格问卷》进行调查分析后得到如下结论：结论1:外倾型(E)和内倾型(Ⅰ)朝鲜族高中生在物理学习风格的反思观察(RO)方面有显著性差异。在加工处理物理信息过程中,内倾型(Ⅰ)比外倾型(E)的朝鲜族高中生更加偏爱物理学习风格的反思观察(RO)方面。结论2:在物理学习过程中,越倾向于通过内倾的方式来获得动力的朝鲜族高中生越偏爱物理学习风格的反思观察(RO)方面。绪论3:感觉型(S)和直觉型(N)朝鲜族高中生在物理学习风格的具体经验(CE)上有显著性差异。在感知物理信息过程中,直觉型(N)比感觉型(S)朝鲜族高中生更加偏爱物理学习风格的具体经验(CE)方面。结论4：在物理学习过程中,越倾向于通过感觉的方式来获得信息的朝鲜族高中生越不偏爱物理学习风格的具体经验(CE)方面。结论5:在物理学习过程中,越倾向于通过判断的方式来对待生活的朝鲜族高中生越不偏爱物理学习风格的具体经验(CE)方面。本研究根据以上结论,针对朝鲜族高中物理教师提出完善学生物理学习风格的建议：(1)朝鲜族高中物理教师要重点完善学生的顺应型物理学习风格。(2)朝鲜族高中物理教师要给予思考型(T)和感知型(P)中的同化型的学生更多关注。(3)朝鲜族高中物理教师不要强行改变学生的物理学习风格。