课堂的教学环节离不开教师与学生的密切配合。一个有序与有效的教学环节可以促进学生的语言习得效果。成功的教学互动过程离不开恰当合适的教师反馈语的使用。因此，在课堂教学过程中，教师反馈语对提高教学质量起到了十分重要且关键的作用。克拉申的输入假说、迈克·朗的互动假说和斯万的输出假说以及因材施教的理论，为本文研究提供了理论基础。许多学者在教师反馈语方面已进行了大量的研究，如在反馈语的内涵、类型，个体差异内涵、类型，以及在反馈语选择等方面取得了一定的研究成果，这些成果为本文研究提供了理论支撑，丰富了相关领域的理论，具有重要的实践指导意义。但已有的研究成果，无论在反馈语的研究方面，或是在个体差异的研究方面，比较零散而不系统、不完整；从个体差异的角度研究反馈语的选择问题，还很少有人涉足，这也正是本文研究的主要问题。研究的主要问题包括教师反馈语的内涵及其分类、学生个体差异的内涵及其表现、教师如何基于学生个体差异选择反馈语这三个问题。本文采用实证研究的方法，通过课堂观察、调查问卷和访谈问卷的形式对如何根据学习者个体差异选择教师反馈语的问题进行了多方位的调查研究。调查对象包括32名有经验的高校教师和三所不同高校的84名学生。调查对象分别根据教师反馈语的内容、作用、形式、内含、可接受性、教师态度、教师的语气和教学环节来对反馈语的类型进行划分，每一类反馈语的分类标准分别划分成5种、6种、7种等不同类型的反馈语。这些成果为本文研究反馈语类型，提供了实践依据。正确型的反馈语、积极友好型反馈语、复合型反馈语最受学生的欢迎。被调查者提出了不同的个体差异要素，有人提出5种、6种、7种、9种等不同要素。在问卷调查的基础上，统计个体差异要素认同人数，发现认同度高的个体差异要素主要集中在前六项，即志向、学风、基础、涵养、年龄、性别。这些成果为本文研究个体差异要素、个体差异类型，提供了实践依据。被调查者认为针对学习者的素质来选择教师反馈语是重要的且是必要的，拥有不同个体差异的学生希望教师选择反馈语时能够注意到反馈语的针对性。他们希望教师应根据他们各自的突出个性和需要来选择最适当的反馈语。根据收回的问卷，本文对反馈语选择原则进行了数据统计，其中因材施教原则、积极性原则、一致性原则、效益性原则和选择反馈语时采用的通俗易懂原则最受学生的认同。在进行调查问卷的同时，进行了访谈问卷的调查。咨询了不同职称、学历和讲授课程的教师32人，总结了教师们关于反馈语选择的一些看法。他们认为反馈语必须符合“正确、明确、效果好”的基本要求。解答好学生的问题，反馈语要注意延展，对于较差学生，反馈语要注意简练、适当重复；反馈语要有针对性，纠错型反馈语内容要具体，评价型反馈语要侧重鼓励；教师们认为，从备课时就要预测出学生可能提出的问题，并且要事先想好应该如何解答；因材施教的关键在于了解学生的学习情况，把学生进行“好、中、差”分类，有针对性地进行备课、讲课和答疑；教师们觉得学习成绩好的同学提出的问题较多，解答好学生的问题要注意扩展课程内容和知识总量，好学生的问题具有代表性和带动作用，教师要注重解答这些问题。回收问卷的信度是对回收问卷的可信度的评价，回收问卷的效度是对回收问卷的有用性的评价。本文通过对回收问卷的数据进行统计，对回收问卷的信度和效度进行了分析。通过计算回收样本率、有效答卷率、实用答卷率，证实问卷调查的过程是可信的，所采用的回收问卷是可信的。通过统计效度计算数据，计算问题解答率发现问题解答率很高，说明问卷要调查的问题基本都得到了回答。但说明不了所有的回答是否都可取，这就要计算“看法相同率”。通过对主要问题看法相同率的计算，对于“反馈语分类标准、学生喜欢的反馈语、学生个体差异表现、反馈语选择原则”四个问题的回答，看法相同率都超过了66.67%，都符合基本要求，所以，有效答卷中（84份）的一些主要问题的看法是可取的，对本文研究可起到实际支撑作用。研究发现，学者们对反馈语有不同定义。笔者认为反馈语是教师解答学生学习英语中的问题，或批改学生的作业、文章中所用的评语。反馈语在教学过程中，对提高教学质量具有十分重要的作用。反馈语可进一步消化课程内容；反馈语可深化和扩展课程内容；反馈语可促进教学过程中的师生互动，从而提高语言学习的效果，达到教学目的；反馈语可使师生更好地进行沟通交流，为教学创造师生合作的和谐的教学环境。根据问卷调查和信访咨询得到的调查结果，按照“反馈语的内容、教师教学态度、教师用语语气、反馈语的作用、反馈语形式和反馈语包容性”等标准，反馈语分成“正确的、不正确的、简单的、延展的、积极的、消极的、友好的、不友好的、解疑的、纠错的、评价的、直言的、描述的、重复的、复合的、单一的”等16种类型。根据统计后的学生对个体差异要素认同率，得票率最高的个体差异要素前六名分别是“涵养、志向、基础、学风、性别和年龄”。个体差异要素认同率说明学生们对个体要素构成的认识，但说明不了各要素对反馈语选择的影响程度。对个体要素的排序并计算“要素重要度”，就是为了解决此问题。通过划定各等级要素评分值，计算出个体差异要素评价值，在此基础上，计算各要素重要度并对个体要素进行排序。从排序结果可以看出，对教师反馈语的选择影响大的个体差异要素是“志向、涵养、基础、学风”四个要素，其中影响最大的个体要素是“志向”。到此可得出结论：教师选择反馈语，首先要考虑“志向”要素，其次考虑“涵养、基础、学风”等几个要素。各要素重要度表明它们对教师选择反馈语的影响作用的大小，但还看不出它们之间的影响差距的大小。为解决此问题，则须计算方差、标准差。通过计算，方差、标准差很小，表明个体差异要素对教师反馈语选择的影响程度相差很小。这表明，教师选择反馈语时，要综合考虑前四个个体差异要素。从英语学习的角度，“志向、涵养、基础、学风”四个个体差异要素，事实上就形成了学生学习的基本素质。按“志向、涵养、基础、学风”4种主要个性差异的不同组合，学生的个体差异可划分成“学习领先型、优良型、一般型、较差型”4种类型。四种不同类型的学生，对于教师反馈语选择有直接影响，教师应根据学生的素质选择反馈语。研究得知，为提高教学效果，提高二语习得水平和质量，教师选择反馈语，要符合“正确、明确、客观、适当、效果好”的要求，要体现“因材施教原则、积极性原则、效益型原则”。从收回的调查问卷中可以看出，学生们都欢迎“正确的、直言的、积极的、友好的”反馈语。这表明学生们都希望学习好，都希望得到教师的尊重和关怀，都希望形成和谐的师生关系。反馈语的选择要有针对性，要根据学生的综合素质和个性选择反馈语。为此必须研究学生类型与反馈语选择的对应关系，对于领先型学生的问题，要特别注意选择延展型反馈语；对于优良型学生的问题，要适当注意反馈语的延展性；对于一般生和较差生的问题，要注重选择重复性反馈语、友好型反馈语。反馈语的选择要经过科学程序，既要认真研究教材，同时又要掌握学生的个性差异。应针对学生的个体差异类型和突出个性选择反馈语。本文研究结果对于英语教学中选择反馈语具有一定的启示作用。但因本人水平所限和时间所限，对反馈语选择的研究还很不系统、不深刻，有一些问题有待深入研究。如，英语反馈语的语言特点、反馈语的具体类型、反馈语与学生个体差异类型的对应关系等深层次的问题，有待于进行深入地研究。