【摘 要】
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时代飞速发展,新的科学发现和高新技术不断涌现,对人才的培养提出新的需求,STEM教育应运而生。STEM教育正是由四门核心课程科学、技术、工程和数学整合而成的教育新形式。小学科学课程作为学生的启蒙和基础性学科,是目前国内STEM教育的主要载体,对培养具有STEM素养的人才具有不可忽视的作用。本文以建构主义学习理论和实用主义理论为研究基础,以重庆市某些小学三、四年级的学生为研究对象,通过课堂观察、问卷
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时代飞速发展,新的科学发现和高新技术不断涌现,对人才的培养提出新的需求,STEM教育应运而生。STEM教育正是由四门核心课程科学、技术、工程和数学整合而成的教育新形式。小学科学课程作为学生的启蒙和基础性学科,是目前国内STEM教育的主要载体,对培养具有STEM素养的人才具有不可忽视的作用。本文以建构主义学习理论和实用主义理论为研究基础,以重庆市某些小学三、四年级的学生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查、STEM素养自我测评、教师访谈等研究方法,多层次、多角度了解教师在科学课堂如何培养学生STEM素养和“学生STEM素养”的真实水平,以及教师在培养学生STEM素养时遇到的问题。在以上研究基础上探讨科学教师在STEM素养层面的作用以及制约我国小学生STEM素养提升的原因。通过课堂观察,对三、四年级部分学生STEM素养水平的测评,以及对相关科学教师进行访谈,可以得出小学科学课堂实施对学生STEM素养影响的结论为:（1）科学课程提升学生STEM能力;（2）科学课程丰富学生学科知识;（3）缺乏相应的STEM素养标准,影响课堂效率;（4）科学课程教学模式单一,制约学生STEM素养的提升;（5）教师队伍良莠不齐,学生STEM素养发展不均衡。最后,提出相应的建议与策略。
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