自上世纪六七十年代开始，世界各国越来越重视科学-技术-社会(STS)的相互联系。教育领域随之也开始探索如何实现三者的融合，科学教育领域兴起了一股STS教育的研究热潮。纵观国内外多年来化学教育的研究成果发现，人们尝试从化学、技术与社会(CTS)的视角改革化学课程与教学，虽取得了丰硕的成果，但对于化学与技术的内在关系、化学课程对技术的目标定位、化学知识与工艺技术的相互关系等问题深入研究不够，成果较少。本研究试图从宏观上探讨科学与技术的联系、科学教育与技术教育的关系，从微观上探寻化学课程中“技术”的价值定位及实现方法，以进一步规范和提高我国化学课程建设水平。文章灵活运用了文献法、统计法、比较法、理论分析法、要素分析法、模型法等多种研究方法，对化学课程中“技术思想”的本质、目标水平、内容要素、表征方式、教育模型、教科书设计等诸多方面进行了比较深入的研究。主要的研究工作如下：1．通过对国内外化学(科学)课程标准的分析与比较发现，化学课程中“技术思想”教育的目标存在三个内容向度、四个目标水平。当前中学化学课程涉及大量的技术工艺内容，其外在形式是与化学原理相关的“技术事件”，其本质是“技术思想”。即依托特定的化学知识，利用各类化学技术事件，让学生在理解化学知识、认识技术现象、掌握技术工艺的基础上能够进行一定的技术设计、技术决策，进而形成科学的技术价值观，养成一定的技术态度和技术情感，其内容向度与目标水平相互作用形成不同层次、不同类型的“技术思想”要素，它们是化学课程中“技术思想”雏形。2．以国内外具体化学(科学)教科书作为研究对象，通过案例分析的方法抽取了“技术思想”要素，并对现行的化学课程进行了广度分析；通过理论分析和案例举证的方法研究了各个要素的不同表征水平。研究继而利用“技术思想”要素对我国近30年来的高中化学课程进行了纵向比较。分析表明，从20世纪80年代开始我国高中化学课程中的“技术思想”的水平层次逐步提高。研究认为，“技术思想”要素多少、各要素之间的水平关系可以成为评价化学课程“技术思想”水平的重要依据。3．研究选取21世纪我国基础教育化学课程改革的成果之一——《化学与技术》教科书，从纵向和横向两方面对该教科书中“技术思想”的内容要素、化学原理“工艺化”的内容线索、以“技术问题”决策为主的学生活动等方面进行了深入的研究，为基于“技术思想”的化学教科书设计提供了一个范例。研究表明，在教科书中，“技术思想”既要适当渗透在化学知识块之中，也要通过文本体系或结构进行系统建构；既要借助具体的技术事件显现，也要通过活动探究、调查研究、价值判断等实践活动进行强化。要在化学课程中实现化学知识与“技术思想”的融合，教科书设计必须从“点”与“面”两个角度、内核与外壳两个层次并通过“技术思想”要素的合理组织与关系建构方可实现。4．论文在上述分析研究基础上，对若干问题进行了重点讨论。探讨了化学课程中“技术思想”的系统建构；根据此模型，从要素类型和层次角度出发，提出了优化教科书的三种思路；最后，从实践的视角分析了实施“技术思想”评价的方法和具体途径等。本文首次从“技术思想”的角度对化学课程的目标、教科书内容、活动方式等进行了系统的研究，借助“技术思想”要素从目标、内容、方法、评价等从理论和现实两个角度将化学工艺技术升华为“技术思想”理念。通过循序渐进、逐层深入的分析，揭示了化学课程中“技术思想”的内涵，完成了对“技术思想”体系的初步建构。