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随着新时代的到来，社会各方面受到全球化、信息化的影响呈现出变化速度快和价值多元化的倾向。社会的变化打破了昔日相对稳定的生活环境，呈现出变动不居的势态，这就突显了人的主动性和潜能的发挥对社会发展的重要性。人要想适应这个社会的发展，就需要具有积极主动的态度和关键能力参与社会的变革。因此，新时代发展对培养未来新人的教育提出了新的要求。教师是教育教学不可或缺的基本元素之一，其教学基本功的变革是培养积极主动、健康发展的学生的需要，更是教师专业化发展的需要。本研究基于新时代背景下小学数学教师新教学基本功现状的思考，力图在“新基础教育”理念下培养小学数学教师新教学基本功，探析新教学基本功的培养要求、内容、实践成效，总结新教学基本功的培养经验，分析不足之处，并提出优化的策略，为以“新基础教育”理念为改革背景的新教学基本功的发展提供实践经验，为其他学校培养教师的新教学基本功提供蓝本，以期能够滋养更多教师的生命成长。
本文主要由以下几个部分构成：
引言部分，简要阐述了本研究的选题缘由。该选题来源于新课改深入推进的时代呼吁、教师专业化发展和学生生命成长的内在需要，以及个人的经历，了解研究小学数学教师教学基本功的重要意义，阐明了研究对象、方法、过程和思路，通过文献法梳理和总结前人已有的研究成果，对教学基本功和“新基础教育”的概念有了初步的认知，并对本研究的相关理论基础等进行了说明。
第一部分，概述小学数学教师教学基本功的发展动向。从建国——70年代时期，因社会主义国家建设和政治环境的需要，教师的教学基本功强调劳动生产知识、制作各类教学用品、政治教育知识；二十世纪80——90年代的时期，由于素质教育的出现和第八次新课改的酝酿，教师的教学基本功强调数学专业知识、教育心理学知识、普通话教学、板书设计；到了21世纪的大数据和人工智能时代，为了适应新课改发展的需要，国家、社会和教育对教师教学基本功提出一些具体的要求：数据知识、整合数据与数学教育的基本功、筛选和识别数据的基本功、利用数据的基本功；培养道德情感的基本功、计算思维与数学教学整合的基本功、人机协同教学的基本功、自主学习的基本功等，这些教学基本功的要求更多强调为人服务的功能，忽略了激发人的潜在能力和主体性，忽视了人的自觉发展意识和主观能动性。
第二部分，阐述“新基础教育”理念下小学数学教师应具备的新教学基本功。基于教师专业发展的相关理论，“新基础教育”立足于“人”的发展立场，提出数学教师新教学基本功发展的诉求：善于整体解读数学教材的内容、关注学生数学思维发展状态、渗透数学文化、实现数学课堂动态生成、开展自我反思与重建并能自觉地对数学知识进行创生是新时代对教师教学基本功的新诉求。
第三部分，基于“教师专业发展”“激发人的生命自觉”的理念，对当前小学数学教师教学基本功进行省思，发现小学数学教师在实践中存在这样的行为：关注“教”的基本功，忽视指导“学”的基本功；侧重教材知识点的完成度，缺乏对教材的深度研读；重视教学预设，缺少动态生成；任务完成式教学，缺乏反思式行为改进；信息技术融入课堂教学的能力单一等。影响其认识的因素在于：以教为本的固有观念未得到根本性改变；解读数学教材观念的淡薄；动态调控课堂的能力不够；开展教学反思的精力不够；针对信息技术融入课堂教学的培训较少。
第四部分，考察“新基础教育”实验学校Z小学的实践活动，整理和归纳其培养小学数学教师新教学基本功的策略和取得的成效。调研发现，Z小学对数学教师新基本功的培养提出了这样策略，即从备教参到备教材：整体解读数学教材基本功的培养；从关注知识到发展思维：学生数学思维发展状态基本功的培养；从按部就班到动态调控：数学课堂调控基本功的培养；从任务完成到反思式教学：全面反思与重建基本功的培养；从被动传授到自主创生：自主创生数学知识基本功的培养。Z小学数学教师新教学基本功的培养取得了一定的成效：转变了教师解读教材的理念、提升了教师对学生发展状态的认识和整体把握、提高了教师与学生的互动能力、加深了教师对自我反思发展的体验、唤醒了教师自觉地创生知识的意识。
第五部分，通过对实践成效的反思，发现Z小学数学教师新教学基本功的实然状态和应然方向存在一定的差距。总的来看，其不足之处表现为：数学教材内容的解读不够充分；关注学生数学思维发展状态的方法单一；数学课堂调控的把控欠灵活；教学反思不够深入；创生数学知识的能力有待进一步加强。究其原因：主要是由于小学数学教师解读数学教材方法知识的认知欠缺；对关注学生数学思维发展状态方法的使用不够重视；对课堂调控教学新基本功的实践、指导不足；缺少教学反思氛围；对创生数学知识基本功实践尚在探索阶段等几个方面的原因造成的。
第六部分，针对Z小学数学教师新教学基本功培养存在的问题，进一步提出优化的策略。主要包括激发小学数学教师内驱力，主动更新数学文化知识；立足课标强化数学教材基本功，传授相关方法知识；利用多种方法了解学生，关注学生数学思维发展状态；强化数学教学知识基本功的训练，建构数学学科知识体系；重视常态化的数学教学活动；强化教学反思效果，提升重建课的能力；开展课例研讨；融合信息技术，拓展数学教学空间等，以期提升和丰富教师的新教学基本功。
结语部分，主要是对本文的研究内容进行总结和反思，指出本研究中存在的不足。如，研究的对象只限于Z小学一所学校，研究对象不够广；运用理论分析实践的深度不够等等。
本文主要由以下几个部分构成：
引言部分，简要阐述了本研究的选题缘由。该选题来源于新课改深入推进的时代呼吁、教师专业化发展和学生生命成长的内在需要，以及个人的经历，了解研究小学数学教师教学基本功的重要意义，阐明了研究对象、方法、过程和思路，通过文献法梳理和总结前人已有的研究成果，对教学基本功和“新基础教育”的概念有了初步的认知，并对本研究的相关理论基础等进行了说明。
第一部分，概述小学数学教师教学基本功的发展动向。从建国——70年代时期，因社会主义国家建设和政治环境的需要，教师的教学基本功强调劳动生产知识、制作各类教学用品、政治教育知识；二十世纪80——90年代的时期，由于素质教育的出现和第八次新课改的酝酿，教师的教学基本功强调数学专业知识、教育心理学知识、普通话教学、板书设计；到了21世纪的大数据和人工智能时代，为了适应新课改发展的需要，国家、社会和教育对教师教学基本功提出一些具体的要求：数据知识、整合数据与数学教育的基本功、筛选和识别数据的基本功、利用数据的基本功；培养道德情感的基本功、计算思维与数学教学整合的基本功、人机协同教学的基本功、自主学习的基本功等，这些教学基本功的要求更多强调为人服务的功能，忽略了激发人的潜在能力和主体性，忽视了人的自觉发展意识和主观能动性。
第二部分，阐述“新基础教育”理念下小学数学教师应具备的新教学基本功。基于教师专业发展的相关理论，“新基础教育”立足于“人”的发展立场，提出数学教师新教学基本功发展的诉求：善于整体解读数学教材的内容、关注学生数学思维发展状态、渗透数学文化、实现数学课堂动态生成、开展自我反思与重建并能自觉地对数学知识进行创生是新时代对教师教学基本功的新诉求。
第三部分，基于“教师专业发展”“激发人的生命自觉”的理念，对当前小学数学教师教学基本功进行省思，发现小学数学教师在实践中存在这样的行为：关注“教”的基本功，忽视指导“学”的基本功；侧重教材知识点的完成度，缺乏对教材的深度研读；重视教学预设，缺少动态生成；任务完成式教学，缺乏反思式行为改进；信息技术融入课堂教学的能力单一等。影响其认识的因素在于：以教为本的固有观念未得到根本性改变；解读数学教材观念的淡薄；动态调控课堂的能力不够；开展教学反思的精力不够；针对信息技术融入课堂教学的培训较少。
第四部分，考察“新基础教育”实验学校Z小学的实践活动，整理和归纳其培养小学数学教师新教学基本功的策略和取得的成效。调研发现，Z小学对数学教师新基本功的培养提出了这样策略，即从备教参到备教材：整体解读数学教材基本功的培养；从关注知识到发展思维：学生数学思维发展状态基本功的培养；从按部就班到动态调控：数学课堂调控基本功的培养；从任务完成到反思式教学：全面反思与重建基本功的培养；从被动传授到自主创生：自主创生数学知识基本功的培养。Z小学数学教师新教学基本功的培养取得了一定的成效：转变了教师解读教材的理念、提升了教师对学生发展状态的认识和整体把握、提高了教师与学生的互动能力、加深了教师对自我反思发展的体验、唤醒了教师自觉地创生知识的意识。
第五部分，通过对实践成效的反思，发现Z小学数学教师新教学基本功的实然状态和应然方向存在一定的差距。总的来看，其不足之处表现为：数学教材内容的解读不够充分；关注学生数学思维发展状态的方法单一；数学课堂调控的把控欠灵活；教学反思不够深入；创生数学知识的能力有待进一步加强。究其原因：主要是由于小学数学教师解读数学教材方法知识的认知欠缺；对关注学生数学思维发展状态方法的使用不够重视；对课堂调控教学新基本功的实践、指导不足；缺少教学反思氛围；对创生数学知识基本功实践尚在探索阶段等几个方面的原因造成的。
第六部分，针对Z小学数学教师新教学基本功培养存在的问题，进一步提出优化的策略。主要包括激发小学数学教师内驱力，主动更新数学文化知识；立足课标强化数学教材基本功，传授相关方法知识；利用多种方法了解学生，关注学生数学思维发展状态；强化数学教学知识基本功的训练，建构数学学科知识体系；重视常态化的数学教学活动；强化教学反思效果，提升重建课的能力；开展课例研讨；融合信息技术，拓展数学教学空间等，以期提升和丰富教师的新教学基本功。
结语部分，主要是对本文的研究内容进行总结和反思，指出本研究中存在的不足。如，研究的对象只限于Z小学一所学校，研究对象不够广；运用理论分析实践的深度不够等等。