随着微博的诞生与流行,我们亦跨入了一个新的时代——微时代。在这样一个时代背景下,我们看到微博传递感动力量、集聚人的善的正能量的方面,但同时也遇到了、甚至参与到了其扩散负能量的活动中去。笔者正是在试图探索能否通过微博作用于人的思想领域过程中展开了一系列理性思考。本文研究的中心论题为微博的思想政治教育功能,通过从“微博”到“人”到“思想政治教育功能”的一系列批判性与建设性思考,确立论题成立的可能性,并进一步展示微博发挥思想政治教育功能的过程。本文共分为六部分：第一章：绪论,介绍论文研究逻辑起点及相关研究现状。第二章：厘清微博、人、思想政治教育功能三者相关概念,即回答“是什么”的问题,定义微博的思想政治教育功能,为后续研究视域打好基础,以彰显本文的学术严谨性,不致产生歧义。第三章；从学理意义上分析何以可能生成微博的思想政治教育功能。从理论基础上来看,哲学解释学为我们提供了理论逻辑起点,即从思想政治教育功能与微博视域融合的“前理解”状态出发,分析微博的思想政治教育功能的可能性；马克思主义人学视域为我们提供了关节点,即将“人”作为微博与思想政治教育功能发生交集的关节点；虚拟生存视域使得微博的思想政治教育功能的生成能够着陆于人的思想和人的精神追求；交往视域则为微博的思想政治教育功能的生成提供人文关怀。从实践基础上来看,其可能性主要体现在一下几个方面：微博功能机制与思想政治教育功能机制的衔接性,微主体的草根性与思想政治教育功能主体的草根性的同一性,公共舆论空间中微博与思想政治教育功能追求理念的同一性和微博线上线下互动与思想政治教育功能实践的承接性。第四章：微博的思想政治教育功能发挥的特点及其过程研究。本章首先分析微博的思想政治教育功能和传统意义上的思想政治教育功能的区别,即：碎片化、非主体化、平面化等,接着以马克思主义人学理论、相关传播学理论为基础,分析微博发挥思想政治教育功能的过程机理：即功能理解的前结构——功能目标期待——功能取向选择——功能行为实践——功能结果展示。第五章主要分析微博对思想政治教育功能的建构与消解。以微公益、微博反腐、微博聚合正能量等“实然”角度为起点,再从“应然”角度上分析其对思想政治教育功能的建构性。另外还追问是否存在思想政治教育传统意义上的主体和客体,谁在教育谁?其变为双主体,还是说其变成发布者与围观者,还是说思想政治教育的主体己经消失。然后从后现代主义的视角上分析微博对思想政治教育功能的消解及其具体表现。第六章在上一章基础上分析思想政治教育面对微时代问题追问遇到的困境,再从思想政治教育范式转变等角度分析思想政治教育面对微时代困境的超越。