本世纪初,第八次基础教育课程改革在全国范围内拉开帷幕。其间,英语课程被正式纳入小学英语课程体系,成为了国家课程体系中不可或缺的一个组成部分。《义务教育英语课程标准(实验稿)》中不仅将英语课程的性质明确地确定为工具性与人文性相结合的课程属性,而且还清晰地指出义务教育阶段英语课程的总体目标就是要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成则是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。可以说,培养学生积极的英语学习情感态度已然成为小学英语课堂教学的重要组成部分。可是,就目前我国小学英语课堂教学的实际情况来看,“重知轻情”式的一味地追求英语语言知识和技能培养的课堂教学普遍存在,英语情感态度的培养被严重忽视。虽然近些年来,学界已就小学生英语学习情感态度的相关问题做了一定的研究,并取得了一些研究成果,但有关农村小学英语课堂教学中情感态度目标教学的相关问题却鲜有学者问津,该领域仍有诸多规律性的认识亟待探讨。为此,本文以人本主义教育教学观、情感过滤假说等相关理论为理论基础,以《义务教育英语课程标准(2011版)》为依据,编制了《小学英语课堂教学情感态度目标落实现状调查问卷》,以黄山区五所小学的200名六年级学生及其5名英语教师为研究对象,运用文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法等研究方法,对研究对象开展了调查研究。文中共从兴趣、动机、自信、意志、合作精神、祖国意识、国际视野七个维度全面考查了被试教师英语课堂教学情感态度目标落实现状,并深入探讨了其影响因素。研究结果表明:1.农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状一般,落实水平由高到低依次为:祖国意识、动机、合作精神、兴趣、意志、国际视野、自信,其中祖国意识维度落实现状非常好,自信维度落实现状最差;2.男女生英语情感态度目标达成度在各个维度上均无统计学意义上的显著性差异;3.偏外向性格学生在兴趣、动机、自信、合作精神、祖国意识五个维度上的达成水平均略高于偏内向性格学生,但是仅在兴趣维度存在统计学意义上的差异性;4.十年以上教龄教师与十年以下教龄教师英语情感态度目标落实水平在各个维度上均无统计学意义上的显著性差异;5.本科学历教师在兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识五个维度的落实水平上均高于大专学历的教师,但是仅在合作精神与祖国意识两个维度上存在统计学意义上的显著性差异;6.专业与非专业教师英语情感态度目标落实水平在各个维度上均无统计学意义上的显著性差异;7.学生自身的基础薄弱及自律性较差影响了英语情感态度目标的落实;8.教师教育观念及教学方法的落后制约了英语情感态度目标的落实;9.应试教育及考评压力大影响了英语情感态度目标的落实。基于上述研究结论,本文主要提出了如下建议:一方面,从教师层面而言,其一,教师不仅应更新教育观念,重视英语情感态度目标,还应寓教于乐,培养学生的英语学习兴趣;其二,不仅应开展丰富有趣的课堂学习活动,增强学生的英语学习动机,还应鼓励、引导学生,提高学生的英语学习自信;其三,不仅应严格要求学生,提高学生的英语学习意志力,还应合理分组、及时指导,培养学生的英语学习合作精神;最后,教师应有意识地向学生介绍外国文化,拓展学生的国际视野。另一方面,对学校及教育部门而言,首先应提高教师培训的专业化水平,提升英语教师的教学能力;其次应加强关于英语情感态度目标的培训,增强英语教师落实情感态度目标的能力;最后应改变传统的考评制度,促进教师更好的落实英语情感态度目标。