加德纳的多元智力理论从一个新的角度来阐述对智力的理解，他的这一理论受到教育界人士的关注。近年来，在西方一些国家，多元智力理论已成为一种非常行之有效的指导教学的思想理论。多所多元智力学校的开办成功，也证明这一理论的实践意义。这一理论的指导思想恰恰符合我国教育教学改革的总体目标—为了每一位学生的发展、为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展，培养新一代的具有高素质的接班人。在新的教育改革的浪潮中，我们在探索寻找一条适合我国青少年发展、成长的高效的教育方法。能否在多元智力理论指导的基础上，探索在中学化学课堂教学中的新思路，是本文将要研究的课题。 加德纳把人的智力划分为九个方面，而这九个方面的智力在每一位学生身上表现出来不是单一的某一种智力，而是不同方面智力的组合，不同的学生的智力特长不同，作为教师不能单单依靠某一科成绩的高低来断定谁更聪明。而在我们的教育教学中恰恰就存在着智力培养上的不平衡。比如，在学校教育中比较注重学生的逻辑-数理智力、语言-言语智力等。而忽略另外一些方面智力的发展，比如自知-自省智力，交往-交流智力，生存者智力等。每一位同学都有多元化智力，每一位学生都有自己的智力强项和弱项，如果我们能够从多元化对学生进行智力培养，使每一位学生都能够正确认识自己的智力优势，用智力强项带动弱项智力的发展，做到全面发展，那将真正做到让每一位学生都得到有效教育。对于九种智力而言，不能说哪一种重要，哪一种不重要。树立起每一位学生的自信心，充分开发学生的潜在智力优势，在学科教学中进行多元化智力开发，那么，对于学生而言，将会是受益颇丰。 本次实验选择了一个高一平行班作为研究对象，教学题材是高中一年级化学第六章的内容。按照多元智力理论的指导思想，在化学课堂教学中，对教学内容进行多元智力教学的优化设计，根据学生的现状，采取不同的教育手段，实施于课堂，来培养学生的多元智力。在实施期间还进行了系列问卷调查、个人访谈，对学生智力进行多元化的评价。本着让每一位学生都得到不同程度的发展的原则，对待每一位学生没有任何偏见，对于他们中任何一个人的哪怕微小的进步都会得到老师的鼓励和表扬。最终达到利用化学这门学科来培养学生具有专业的、全面发展的、终生享用的能力。整体提高学生的综合素质。 通过一章内容的教学，进行实验班的前测量与后测量的对比，实验班与对照班的差异性比较，结果发现，多元智力理论指导下的化学课堂优化设计教学对提高学生的综合素质有明显的效果。在学科教学中，这种方法让每一位学生都有了智力施展的机会，学生的学习态度有了明显的变化，对学习的兴趣有了明显的增强，尤其是“中差生”的变化有显著性的差异。说明用多元智力理论指导中学化学课堂教学是可行的。 多元智力理论让我们从新的角度来看待学生的智力发展，并以一种全新的思想来进行教学工作，对学生的智力进行多元化的培养，并对学生进行多元化的评价，使每一位学生得到发展。 多元智力理论给我们教学带来新的思考。没有哪一种教育理论是“包治百病的良药，一把开锁的万能钥匙”，而在于我们如何去看待学生的发展，怎么样开启学生智力这一黑箱，绝不能急功近利，一定要真正为了学生的成长和发展，只要是有利于学生身心健康成长的教育方法，都是我们应该大胆去尝试的，这也是当前教育教学改革的精神所在。如何将这一理论普遍推广，让更多的教师认识并理解和应用此理论，将是今后我们值得再深入研究的问题。