在小学数学课堂教学中,问答是师生进行课堂交流互动的主要表现形式。因此,教师不同的提问方式、提问的时机以及提问的方式等都对学生知识的掌握具有关键性的影响。但在目前的课堂提问过程中,大部分教师更多关注的是高质量的教学成果,容易忽略学生思维过程的重要性,而调动学生思维发展的关键就是教师高效的课堂提问,另一方面,数学学科本身就具有高度的抽象概括性,对于抽象思维能力初步发展的小学中年级学生理解起来具有一定的难度,这就要求通过教师高效的课堂提问帮助学生化难为易,掌握解决问题的方法。目前大部分有关小学课堂提问的研究都倾向于小学语文学科的研究,小学数学学科研究较少。因此,本研究选取小学中年级学生和教师为研究对象,结合小学中年级学生身心发展的独特性,对扬州市M小学的两位有经验的教师课堂提问进行多维度分析,旨在以有经验教师为榜样,发现新任职教师在提问教学方面的不足,提高新任职教师课堂提问有效性。本研究通过采用课堂观察和教师访谈这两种方法,分别从两位教师提问的导入部分、提问的对象、问题的类型以及提问的反馈进行对比分析,以有效性为指标,分析教师在进行提问的过程中影响提问有效性的因素,并寻能够提高有效性的具体途径和方法。通过课堂观察和教师访谈发现,教师在进行问题的预设时,对于教学目标考虑得越全面,提出的问题就越能产生积极的作用;教师在进行课堂导入部分提问时,生动形象的课堂导入及诙谐有趣的提问语气更能够激发学生的学习兴趣;教师在对问题的类型和层次进行设计时,应注意问题层次的多样性,以高水平提问为主,低水平提问为辅;在提问反馈上,及时的、有针对性的评价方式能够更好地帮助学生了解自己回答问题的不足,并在解决问题的过程中不断地完善自己。针对这些影响有效性的标准和维度分析,提出了提高有效性的相关建议:课堂提问导入应直观形象,符合学生思维发展特点,增强数学课堂提问导入的趣味性和活动性;课堂问题表述应清晰明确,易于学生理解;课堂问题提出应考虑数学学科特点,化繁为简;把握提问时机,在学生困惑处发问,在情境中发问,以及在重难点处发问;改善提问反馈方式,展开有针对性地评价。