自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径(郑金洲，2003)。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。而目前许多英语课堂仍然是以教师为中心、以“掌握基本知识和基本技能”为首要目标的课堂。这种传统的“灌输式”英语课堂教学模式不利于从根本上改变以知识为本的英语教育观，也不能充分体现以学生为主体的教育思想。怎样的课堂教学才更符合语言教学规律、符合学生认知发展规律、利于培养学生自主学习能力是值得每位英语教师思索的问题。 其实，20世纪80年代以来，自主学习的理论研究已在不少方面取得了成果并且广泛应用于不同学科的教学实践。这些理论成果对中学英语教学同样具有指导意义。然而，在许多中学，尤其是经济文化相对落后地区的高中，由于受传统教学模式、应试教育、现有教学条件等各方面的影响，已取得的自主学习研究成果和英语课堂教学实践运用仍存在着很大的差距。因此，本文以“构建高中英语自主学习课堂教学模式”为题，将自主学习相关理论应用到英语课堂教学实践中，探寻在课堂教学中培养提高学生英语自主学习能力、提高教学效果的有效途径。 本文首先回顾了自主学习的概念、影响因素和特征，目前对国内中学英语教学影响较大的流派及受其影响的课堂教学模式，归纳了自主学习课堂教学的特征，提出了高中英语自主学习课堂教学模式应该遵循的原则。在理论综述后，笔者阐述了对传统教学模式下高中英语自主学习教与学的现状所进行的调查与反思，指出以“掌握基本知识和基本技能”为首要目标的“灌输式”传统英语课堂教学模式不利于培养学生的自主学习能力，不利于从根本上改变以知识为本的英语教育观，也不能充分体现以学生为主体的教育思想。在此基础上，瞥硕士学位论文、认SJ王R’S’111五515笔者提出了旨在促进学习者自主，培养学生自主学习能力的高中英语自主学习课堂教学模式，并且从课堂教学模式的六要素(教学理论依据、教学目标、实施条件、教师角色、操作模式、教学评价)分别进行了阐述。为了进一步说明英语自主学习课堂教学模式的指导思想和操作过程，作者以高二第一七单元阅读课为例，不仅展示了自主学习课堂教学操作程序，还从教学理念、教学方法、教学手段、教师角色等各个方面对自主学习课堂教学模式和传统课堂教学模式进行了对比。一个阶段教学实践证明，英语自主学习课堂教学模式有利于提高学生学习兴趣、培养学生积极的学习态度，有助于改善英语教学“费时多，收效低”的现状，有利于培养学生英语自主学习能力、提高学生英语学习成绩。 最后笔者强调了在高中英语课堂教学中培养学生自主学习能力的必要性和可行性，总结了该课堂教学模式的指导思想和教学原则。同时指出了本研究的不足之处，提出了今后研究的方向。在新课程改革的背景下，“变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节，是教师和学校管理者不可推卸的主要职责”(郑金洲，2003:1)。希望本文中的一些思考所得能对那些试图变革传统教学模式、构建适应新课程标准课堂教学模式的广大同行有所启迪。