作为人类生存的基本技能的口语交际能力,越来越受到各国语文教学的重视,其重要性毋庸置疑,而课堂中系统规范的口语交际能力训练则是口语能力提高的重要保证。然而当前的中小学口语交际课常常沦为阅读、写作课的附庸,难以调动学生的情感体验,教学的实效性有待加强。探究起来,造成这个现象的根本原因在于口语交际教学注重语言知识和口语交际知识的传授,忽略了以学生表达为本位的言语实践。笔者借鉴语用学,尤其是浙师大潘涌教授倡导的“积极语用”新观念,以马达加斯加口语交际的教学经历为研究资源,探索践行积极语用观下的初级汉语口语教学,通过教学案例的研究分析,从国外学生的视角,总结出口语教学策略,为国内的中小学语文口语交际教学提供参考。论文包括五个部分:第一章为绪论部分,主要介绍了本研究的目的和意义,核心概念的界定、国内外口语交际教学的概况以及汉语口语交际的困境。第二章为案例研究的准备阶段,笔者主要通过访谈的形式,从课程性质、教师、学生、教材等方面对安齐拉纳纳大学的汉语口语教学做了访谈调查。第三章是基于积极语用的初级汉语口语教学的具体实践部分,该章节通过两个教学案例对初步实践阶段和比较成熟实践阶段的教学情况及学生表现进行了比较分析。从而总结出积极语用视域下口语交际教学的合理性与不合理性,找到教学的难点和突破点。第四章是就国内语文口语交际教学提出切实可行的教学策略。口语交际课的内容应该是能够联系学生生活实际并帮助学生主动思考的动态的、交互的知识和活动。教师的课堂组织,要尽可能的调动学生的情感体验、发挥他们的优势,归还学生的主体地位,释放他们独具魅力的个性表达。总结部分主要从教师和学生的角度对新的口语交际课堂双方的角色定位做了概述。总体上看,论文是以当前我国中小学口语交际教学现状为出发点,以积极语用为视角,结合笔者在马达加斯加进行汉语口语教学的实践,探索出一条合理的教学策略,为国内母语口语交际教学提供借鉴参考。