科学方法是人类认识自然和改造自然的有效途径,一旦将科学方法内化,不仅有助于科学知识的理解,科学思维的形成,对科学态度和科学精神的养成也有促进作用。科学方法教育增强学生探究能力的同时提高其科学素养,生物学教学应成为科学方法教育的良好载体。我国的科学方法教育工作理论研究较多,实践研究尚处于起步阶段。本文在对科学方法和科学方法教育两个概念进行阐述的基础上,对科学方法教育的理论基础、实施原则与意义进行论述。对《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》以下简称《标准》进行了剖析,找出了《标准》对中学科学方法教育的总体要求。对义务教育阶段教科书(人教版)进行分析和梳理,找出了教科书在科学方法教育方面呈现的特点及教学的侧重点。针对美国科学促进会中学生应当掌握的6种科学方法进行问卷调查,调查结果显示,中学生在分类和找出变量、进行实验两方面掌握的较好:可以根据事物的外部特征进行分类,根据事物的属性进行分类的能力还需提高;能够识别出研究的问题,但进一步确定研究问题进行探究的能力不足。观察和推断两方面掌握的一般:了解科学观察方法,具体应用的能力欠缺;具有推断能力,直觉推断成分占主导,缺乏理性思考。假设和数据处理两方面掌握的不好:学生有一定的假设能力,但能力水平不高,大多不能合理地解释自己所提出的假设,无根据的猜测比重大;对数据的处理多是直觉计算,分析和综合能力比较差,不能深入地考虑问题,得出结论。总体来说,中学生对科学方法有所了解,在具体应用方面有待于进一步的学习和训练。在对中学生物学教师的访谈中了解到,目前科学方法教育工作在教学实践中尚处于尝试阶段,与调查结果具有一致性。通过研究一线教师在科学方法教育方面的成功案例,探讨了科学方法教育的策略。总结课改后教科书和教学实践,提出了几点建议。教科书编写方面:内容的编排应符合知识内容上的逻辑性;内容的呈现形式要符合青少年心理特点,具有多样化;适当编排科学方法训练的习题。教学实践方面:教师的教学方法多元化;重视探究活动,注重方法与能力的培养;重视学生的主体性及参与的有效性。