留白作为一种艺术表现形式,可谓“言有尽而意无穷”。20世纪80年代,留白逐渐被引入教育领域,作为一种教学艺术在各学科教育教学中经常运用。然而,教学留白与高中思想政治课新课标的要求是否契合?教学留白与学生的心理发展有何联系?教学留白与思想政治学科核心素养能否相互推进?这些问题尽管在理论上已然有一定的研究,但更需在课堂上深入考察,实地检验。当下高中思想政治课课程改革,更加注重学生的核心素养与主体地位,更加强调学生自主学习能力的培养,同时高中生的理性认知与自主意识也进一步成熟,这至少表明,高中思想政治课必须要设计有效的教学留白。本文基于行动研究法,展开相应的访谈活动,以期对教学留白艺术在高中思想政治课堂的有效运用进行研究。那么,什么是教学留白?高中思想政治课内在特性对教学留白有什么要求?教学留白艺术指的是在教育教学实践特别是课堂教学活动中,教师充分发挥学生的主体地位,预留一定的时间给学生,在授课的过程中有意识地在时间上、空间上、内容等方面留给学生发挥的余地,从而引导学生自主独立或合作完成学习任务,培养学生自主学习能力、建构知识能力、情感生成能力、价值达成能力。一般说来,教学留白有隐性和显性两种类型,其显著特征是激发学生的主动性,目的是为了促进学生自主学习。而高中思想政治课聚焦于高中生政治认同的培养,在思想性、人文性、综合性、实践性等方面有其特殊要求。这就要求思政课教师要结合高中生的心理特征与认知特点有效留白,要充分调动高中生的主观能动性有效补白,这样才能深入挖掘高中思想政治课丰富的德育内容,落实立德树人根本任务。在高中思想政治课教育教学中,教学留白艺术的运用现状如何?通过对L市F中学的学生和老师的访谈,研究发现:学生对教学留白艺术在课堂使用的效果比较满意,50%左右的学生的认可度较高,但也暴露了一些问题,因为设计了教学留白的授课模式对学生自身的学习经验、学习效果、自律能力以及知识储备能力提出了更高的要求;教师对于教学留白艺术的运用还是比较谨慎,出于对教学任务的考虑,教师还是希望自己在课堂上讲的多一点,学生可以理解的透彻一点。可见,教学留白艺术在高中思想政治课中还存在着运用不成熟、不充分、非常态化、有效性低等问题需要解决。第一轮行动研究,我们以《永恒的中华民族精神》这节课为例展开,首先明确了研究问题:一是教师在教学设计中是否呈现了教学留白艺术?二是教学留白艺术是否促成了高中思想政治课学科核心素养的实现?三是教学留白艺术是否有利于高中生的身心健康发展?基于这些问题我们提出了研究假设:一是教学留白艺术能使高中生明确感受课程核心素养的要求;二是教学留白艺术与高中生的身心健康发展显著相关。并把这些假设贯彻在了详细的实施方案与实施过程中。通过对听课教师和上课学生进行访谈,收集必要的反馈信息,研究发现,我们的问题与假设基本合理,但是不够具体,所以我们对主要问题与研究假设进行了调整,对实施方案与实施过程进行了优化,并展开了第二轮行动研究。第二轮行动研究,我们提出的问题主要有:一是教学留白艺术如何有效呈现在具体的教学设计中?二是教学留白艺术的运用如何促进三维目标的实现?三是自主学习能力如何有效融入教学留白艺术中?由此,假设一是教学留白的效果与教学环节的设置显著相关;假设二是情感、态度、价值观目标的达成与教学留白显著相关;假设三是高中生自主学习能力与教学留白显著相关。这些问题与假设,也融入在调整后的实施方案和实施过程中。第二轮行动研究发现,教学留白艺术有效呈现在教学设计的各个环节中,有利于促成三维目标的实现,教学留白与学生自主学习能力的相关性也得到了验证。由于对听课教师与上课学生的后续访谈没有获得新的有效信息,因此本文没有继续展开新一轮的行动研究。综上所述,我们的结论是:有效的教学留白艺术需明显呈现在高中思想政治课教学设计的各个环节中,要与高中生自主学习能力相融合,这样有助于高中思想政治课学科核心素养的实现,也能促进高中生的身心发展。同时,对高中思想政治课教学留白艺术的行动研究还需注意运用的范围条件、与学生学习能力融合度以及与被研究者建立信任关系等问题。