随着“一带一路”战略的提出,对外语人才的培养提出了更高的要求。因此,全国大学英语四六级考试委员会对英语四级考试的听力试题作了局部调整,取消了短对话和短文听写,增加了短篇新闻听力。原为英语专业四级考试的题型现成为大学英语四级的考试题型,这对较少接触新闻听力的非英语专业学生无疑是一个巨大的挑战。作为一名一线教师,笔者发现,由于新闻语速较快,专业词汇较多,学生对新闻材料背景知识不熟悉,而学生存储的新闻词块较少,因此新闻听力部分失分严重。Michael Lewis(1993)提出的词块教学法认为,词块是英语学习的重点。词块是语法化的词汇,而不包括词汇化的语法;词块作为整体存储于大脑中,在语言输出时使用者可以整体提取。研究表明,熟悉并掌握词块有利于语言使用者加快语言处理速度,提高语言输出的流畅性和准确性。本研究中,笔者尝试将词块法引入大学英语新闻听力教学中,旨在探索词块教学法对非英语专业学生英语新闻听力水平的影响,为大学英语新闻听力教学提供一些实证性数据和教学启示。具体研究问题如下:1.词块教学法是否有助于提高学生的整体词块能力?2.词块教学法是否有助于提高学生的新闻听力水平?3.学生的词块能力与新闻听力水平之间是否存在相关性?本研究选取了山西农业大学2016级非英语专业六个班级共126名大一新生为研究对象,进行了为期16周的实验教学。其中三个班为实验班(64人),另三个班为对照班(62人),实验班进行词块教学,而对照班采取传统的教学方法,即播放新闻-学生做题-核对答案-串讲新闻大意,并讲解材料中的重点词汇。实验前,作者利用AntConc软件提取整理了英国国家语料(BNC)中新闻字库中的高频词块。这些词块由作者和另外两名同事进行核对,删除了部分无意义词块及重复词块。实验开始前两周,将词块表发给实验班学生,要求学生熟悉并记忆。本次研究采用了定量研究和定性研究相结合的方法以确保实验结果的真实性和有效性,研究工具包括教学实验测试和半结构性访谈。所有定量数据均运用SPSS 17.0进行统计学分析。研究结果表明:1.接受了不同教学法的学生所表现出的词块能力有显著差异,实验班的成绩明显高于控制班,并且,实验班学生在前后测中的词块水平也有显著差异,后测中词块成绩明显高于前测。词块教学法对提高学生的词块能力有显著作用。2.词块教学法有效提高了学生的听力水平,其中,学生的新闻听力水平有了显著提高。实验前受试学生的新闻听力水平相当,实验后,实验班学生的新闻听力成绩明显高于控制班,且实验班学生在前后测中的新闻听力水平也有差异,后测中新闻听力成绩明显高于前测。另外,通过词块教学法,学生的自信心增强,对新闻材料熟悉度提高,尤其是社会类新闻。3.学生的词块能力与新闻听力水平呈显著相关,词块能力高的学生,其新闻听力水平也强。本研究对大学英语新闻听力教学研究今后的发展有一定积极的参考价值。