“为理解而教”是美国零点项目和哈佛大学教育研究生院于20世纪90年代提出的,是美国兴起的理解性学习思潮的重要组成部分。2006年,“为理解而教”开始引入中国,在多个学科内已经有了较为广泛的应用,并且对深化新课程改革有着重要的现实意义。“理解”长久以来都是教育价值体现的一个重要的方面,但是在教育中往往不够重视其重要性。理解的最好的证明就是将自身所学习的知识进行迁移,去解决新的问题。但是学者们的调查表明,学生可以将所学是的知识背出来,但是不一定能把知识和现实联系在一起。本研究正是从“为理解而教”出发,将其应用于地理问题设计研究之中。本文在结构上共有四个部分:第一部分为引言,从“为理解而教”本身的价值及其对于地理教学的意义两方面来论述研究背景和研究意义,确立了将“为理解而教”应用于地理问题设计的研究目标。第二部分为“为理解而教”和问题设计研究的文献综述部分。首先从理解的重要性、“为理解而教”思想的发展和其应用于地理问题设计中的意义三方面论述了“为理解而教”的概念。而后,重点从理解性学习的七原则和基于问题引导的理解活动两个方面来论述促进理解的方式。第三部分是“为理解而教”应用于地理问题设计的理论基础。在这一部分中主要论述了“为理解而教”在问题设计维度上的要求及关于问题设计合理性的要求。第四部分是本文重点写作部分,是关于形成学生地理视角的问题设计策略的具体研究,包括理论说明及具体案例,主要以人地关系视角、尺度视角、区域视角三个地理视角为例,以形成学生地理视角为目的,进行问题设计研究,总结出问题设计策略,说明将“为理解而教”思想融于问题设计中可以使学生更好的理解地理视角,并由此三个视角为例,以达到举一反三的效果。