现代汉语缺少形态变化,主要的语法手段是语序和虚词,虚词中的结构助词是对外汉语教学的重难点,状语标记“地”就是教学中的重难点之一。目前助词方面的研究主要集中在对“的”的偏误分析与习得过程上,对状语标记“地”的研究比较少。本文希望通过蕴含量表法、正确使用相对频率法、偏误分析法、测试卷调查法,研究留学生习得状语标记“地”的过程,为本体研究的丰富提供新的着眼点,也为对外汉语教学在实践上提供一点有益的参考。本文一共有五个部分,第一章是绪论,阐述了研究的对象与语料来源、选题的缘起与意义,以及研究综述。第二章和第三章分别从HSK动态作文语料库和测试卷两个不同的角度探究留学生习得状语标记“地”的过程。测试卷发放对象为湖南师范大学留学生、湖南中医药大学留学生、印尼文桥三语学校汉语高级班的学生,研究发现将状语分成十一类甚至更多小类难以得出比较科学的关于状语标记“地”的习得顺序;将所研究的范围设置为三大类状语即描写性状语、评注性状语、限制性状语就能够在统计分析语料后得出蕴含量表的矩阵,并且计算得出的可测量系数大于0.6,说明本研究得出的习得顺序具有一定的科学性。可是这与通过正确使用相对频率法统计分析语料而得出的习得顺序略有不同,考虑到某些个例的特殊性、语料数量的有限性、语料分类时的误差性以及正确使用相对频率的接近性(两类状语相差0.67%),而且蕴含量表法可以减少个体差异对结果的影响,本文认可通过蕴含量表法分析得出的习得顺序,同时这也与通过分析测试卷得出的习得顺序一致,即“描写性—评注性—限制性”。第四章在前述的基础上对比分析研究结果并且有针对性地总结出一些教学启示,语料库的研究结果在测试卷中得到了印证,汉语学习者在习得状语标记“地”时确实存在一定的习得顺序,语料库的研究是伪纵向的,测试卷的研究是共时的,从中可以总结出一些教学启示,特别是对教材语言点的编排。最后一章是结语,总结了本文的论点,也指出了本文的不足之处,同时也提出了进一步研究的设想。