教师是影响学生学习动机形成的主要因素之一,教师的课堂教学反馈更是一个重要的方面。实践表明,成功的英语课堂在很大程度上与教师的有效反馈有关。在英语课堂中,教师用语是教学反馈的一个重要部分,起着不可忽略的作用。这是因为教师的课堂反馈不仅能促进学生对学习的注意,而且能为学生目的语的输出提供有效的机会。当今,国内外研究者虽然对课堂教学做了大量的研究,但是注意力大多集中在教师用语及教师纠错反馈层面上,而对教师课堂反馈与学生学习动机的关系研究却较为少见。基于加纳和兰伯特的动机理论,李斯特和兰塔的反馈理论,布罗菲反馈理论的分类,和班杜拉自我效能理论指导,本研究主要以英语课堂中教师进行形成性评价时使用的课堂反馈话语为目标,探究不同类型的课堂反馈对学生的学习动机、兴趣,焦虑和自我效能感等方面产生的不同影响,并对课堂反馈的内容与方式做了讨论,讨论的焦点是提高学生学习动机和自我效能感的教师课堂反馈话语及方式。本研究主要关注的问题有两个：(1)高中英语教师主要采用哪些课堂反馈形式进行教学反馈,其特征是什么?(2)不同的教师反馈形式是如何影响学生学习的动机的?目的是：分析讨论高中英语课堂教师反馈现状；发现高中英语课堂中教师反馈的作用和存在的问题；寻找应对问题的相关的策略。研究素材收集途径有：通过英语课堂录音获取真实的高中英语教师课堂反馈语料；在桂林市两所高中的100名高一学生中做问卷调查,收集研究的定量信息；通过对随机抽取的8名学生的访谈获取定性信息。研究采用的方法是调查法与文献法。参照Brophy (1981)的教师反馈分类法,试图运用三种教师课堂反馈方式：积极反馈、无反馈和消极反馈来分析所得的素材。研究得出如下发现：(1)在方式上,按教师的反馈用语量由多到少排列为：积极反馈,无反馈,重复和消极反馈。(2)积极反馈出现频繁但形式简单,因而有效度较低；消极反馈出现频率次数少,但间接的消极反馈如忽略或者教师替代学生给出答案的情况却很多。(3)高中英语课堂上教师的不同反馈确实对学生的学习动机等因素产生不同的影响。积极反馈最能产生积极影响,它对于不同个体的影响差别不大尽管他们的情况不同；而消极反馈和无反馈对于不同个体的影响差异较大,而且学生对消极反馈和无反馈的接受程度也显示出较大差异。(4)学生喜欢客观、中肯、详细的课堂反馈。依据研究得出的结果以及受加纳和兰伯特的经典动机理论、克拉申的二语习得输入输出等理论的启发,作者结合当今高中英语教学状况,建议性地提出了相关的提高学生学习动机和自我效能感的、低学习焦虑的、能帮助学生正确把握失败和成功归因的教师课堂反馈形式。如在实施课堂反馈时,要充分注意兼顾不同层次和不同性格特点的学生,保持反馈语的针对性和持续性；充分运用恰当的课堂反馈对学生进行积极的影响,提高教师反馈话语的正面影响力；重视同辈反馈的补充作用。