2017版高中物理课程标准进一步凝练了物理学科核心素养,个体科学推理能力是个体科学思维的核心,培养学生的科学推理能力,促进其科学思维的发展,是培养学生物理核心素养的重要组成部分。高一年级衔接初高中学习、思维方式的过渡,且这一时期是学生思维能力发展的“黄金期”,由此本文针对高一年级学生的推理能力进行了系列的研究。了解高一学生的推理能力状况,并结合物理教育教学的任务制定提升其推理能力的策略,进行教学实践,促进学生科学推理能力的提升,对实现物理核心素养的提升都有着重要的意义。本研究采用文本分析法、问卷调查法、访谈法、实验研究法等研究方法,从以下三个方面展开:首先,是对高一物理教学中科学推理内容设定的分析。Lawson A.E依据皮亚杰的认知发展阶段理论,给出了科学推理能力的六个维度,本文在此基础上,分析各个维度在物理学习中的表现形式,以及在高一物理中所涉及的具体教学内容,找到在高一物理教学中落实科学推理能力培养的切入点。其次,是对高一物理教学中科学推理能力培养现状的研究。选取济南市某生源学业水平处于中等的全日制高级中学,以LCTSR为测试工具,面向高一学生进行调查研究,并从“物理教师”的视角切入,通过对一线物理教师的访谈,结合学生在科学推理能力测试中的表现,分析当前在高一物理教学中落实科学推理能力培养的问题与不足,得到以下结论:(1)多数学生的发展水平已进入形式运算阶段,但是学生科学推理能力在各维度上的发展并不均衡,被试在假设演绎推理、控制变量推理、比例推理维度上存在较大发展空间。学习环境、受教育经历等会对学生的科学推理能力发展造成影响,但不同性别的被试,在总体测评表现上不存在显著性差异。(2)在高一物理教学中,课堂教学“重结果轻过程”的现象仍然存在,课堂探究以及学生实验效果不够理想,实验室资源闲置,学生课堂参与度低,思维不够活跃,教师对课标要求的掌握和认识程度有待提高,教师关于“科学推理”的知识结构有待完善,教师对“科学推理能力”培养的教学处理方式有待优化。最后,基于以上对现状的调查分析,总结问题所在,提出教学策略,并从科学推理能力的各子推理维度,分别针对问题出现的原因,将教学策略付诸于实践,分析其有效性,对一线物理教学提出了可行性建议。