本文以汉蒙的语音对比为前提，首先对比汉蒙两种语言相似和相异的音素，并设计语音测试用卷，通过语音测试软件对蒙古国索克赛克中学30名中学生发音情况进行分析。然后计算总结出蒙古国中学生汉语声、韵、调的偏误率和偏误成因。同时运用二语习得的相关理论，根据蒙古国中学汉语语音教学现状，找到蒙古国中学初级汉语语音教学的一般规律，最后为蒙古国中学语音教学提出合理的教学建议。汉语和蒙古语分属于不同的语系，二者在发音上既有相似处又有很大的不同，汉蒙语音之间的相异处是蒙古国中学生发音的重点和难点。本文重点从汉蒙两种语言发音的不同之处入手，进一步探讨蒙古国中学生在汉语语音学习的初级阶段所产生的偏误。本文按照我国传统的语音分析方法，将汉语音节分为声母、韵母和声调三部分。然后通过语音测试软件分析出蒙古国中学生在汉语声母、韵母和声调上的偏误。通过语音测试，我们按照蒙古国学习者汉语声母发音发生偏误率的高低，将汉语声母分成与蒙古语辅音基本相同、相近、相异的三类声母。根据偏误率的高低，进一步分析偏误成因得出，学习者原有母语认知结构中没有对应的结构来消化这部分汉语声母的发音，常常由于母语的负迁移或者已学知识的过度泛化而产生偏误。汉语韵母的偏误，则集中表现在汉语单元音韵母的音位变体、特殊韵母和鼻韵母的发音上，蒙古国中学生很难理解汉语复合韵母在发音时，是一个元音过渡到另一个元音的动程。此外，汉语声调是蒙古国中学生的学习难点，由于蒙古语是非声调语言，因此，学习者对汉语的四个声调十分陌生，尤其在发阳平和上声时更是难上加难。声调的偏误率最高的也集中在这两种声调上。针对蒙古国中学生的特有偏误，本文提出了相应的教学建议，如在教学时可以采取对比夸张法、舌位手势法、模仿操练法、教师辨音法等教学方法，强调汉语声、韵、调的发音位置和发音方法，让学生产生感性的认识，努力做到准确拼读。