高考正式将听力纳入考试范围也有近四年了。但是，中学阶段对于听力的训练仍然停留在纯粹的应考训练上，训练模式单一，方法单调，教师只对学生的听力结果(成绩)感兴趣，而对造成学生听力理解障碍的原因则很少有人进行深入分析与研讨，对于中学生听力理解的认知理解过程的研究在国内几乎是空白。随着中学英语《新课程标准》的实施，交际法大纲理念下的任务型教学模式把语言的输入放到十分重要的位置，听，是完成任务的基本保证；听，为学生提供了更多的可理解输入的机会。那么，如何提高学生听力理解能力呢?要回答这一问题，首先要弄清影响学生听解的原因是什么。本文将从图式知识和语言水平两个方面探讨这二者及其结合对高中学生传达式听力理解的影响，试图回答以下三个问题：1．是否具备图式知识对高中学生听力理解有无影响?如果有，又是怎样的影响?是不是总是正相关?2．是否具备图式知识对高中学生听力的影响会不会随着语言水平的变化而变化?如果会，又是如何变化的?3．高中学生在听力理解过程中是如何运用“自上而下”和“自下而上”两种信息处理模式的?实验研究结果意在为中学听力教学的优化提供某些依据或启示。 本文首先对文中所涉及的“图式知识”一词进行了界定，然后分析了目前国内外在图式知识对听力理解影响的研究方面的现状，在此基础上。提出了以上三个本文实验的主题问题，并对实验结果进行了定性和定量的统计与描述，随后以图式理论为依据对实验结果进行以下方面的讨论：图式知识熟悉程度效应；语言水平效应；图式知识熟悉程度和语言水平之间的交互效应；高中听力理解过程中对“自上而下”和“自下而上”信息处理方式的运用。结果发现，在中学阶段，语言水平效应具有重要意义，语言信息的加工仍然是二语听力理解之根本，语言信息加工与解码成功与否直接影响学生相关图式知识的调动与新图式的构建；图式知识一方面帮助弥补语言水平的不足，另一方面其作用受到语言信息本身的制约；图式知识对中学生听力理解既具有促进作用(正效应)，又存在图式干扰(负效应)；图式知识对听力理解的影响总趋势上是不受语言水平限制的，但对于不一谧臀具备图式知识的语篇，语言水平效应呈显著意义:无论是否具备图式知识，中学生在听力理解过程中并列启动“自下而上”和“自上而下”两种信息加工模式，但强调语言信息加工的前者对强调非语言信息加工的后者具有制约作用。最后，提出了作者的二语传达式听力理解过程示意图。 通过以上实证性研究和讨论，本文作者建议在中学听力教材的制定和选用，听力课任务难易度的确定及实施上，应考虑学生的相关图式知识熟悉程度;听力课堂上要加强学生听力微技能训练，并提出立体式语言能力训练(包括朗读，阅读，视听等)是提高学生在语音、语义及语篇各个层面上进行快速解码的重要途径，是促进中学听力教学全面提高的有效方法。