合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注、并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 我国自20世纪90年代初期起,也开始探讨合作学习。一些学者和专家对合作学习进行了大量的研究和试验,取得了富有成效的成果。合作学习已经成为新一轮基础教育课程改革所倡导的三大学习方式之一。但在我国仍属新生事物,大家对合作学习的理解仍存在不少分歧,并且相当多的研究局限于理论层面,具体的操作性方法、教学模式及评价方面的研究较少,尤其是在与生物学教学的整合上更是欠缺,给生物学教学开展合作学习带来不便。 笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上,通过开展合作学习的理论和实践研究,改革传统的生物学课堂教学结构,培养学生学习的主体性、合作意识、合作技能、创新能力、多渠道获取信息的能力、以及形成新型的师生关系,使生物学教学能够真正做到以人为本,从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展,为在生物学教学中实现面向全体学生的全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。 本文在研究上运用了文献法、调查法、比较分析法、实验法等多种方法。 论文的主体共分七个部分: 第一部分是合作学习概述。从理论层面阐述了合作学习的内涵、合作学习在国内外的研究现状、合作学习的意义,并对与合作学习有关的几个概念做了比较和分析。 第二部分是合作学习的基本理论。从人本主义心理学、社会心理学、认知心理学等几个方面阐述了合作学习的理论基础,并简要介绍了合作学习的基本理念、基本要素和基本方法。 第三部分是高中生物学教学实施合作学习的现状调查。首先,以统计表